"忍得、等得、舍得"在小学课堂中的应用

教育之道

北京师范大学教授曾琦在《学习活动的特点及其对教育的启示》一文中写道：“个人学习的过程是波动的，教师要‘忍得、等得、舍得’；就课堂学习而言，学习是师生、生生相互影响的过程。”笔者在梳理了英语教学过程以后真切地感受到了这一点。

所谓“忍得”，就是当学生反复犯错误时，教师要用一种宽容的态度去对待学生，而不要一味地指责学生。其实，学生犯错误是特别自然的事情。在学习过程中，他可能会遇到模糊不清的地方，以致犯错误，甚至反复犯错。作为教师，我们不能不许学生犯错误，不能认为犯错的学生学习不认真、不专心。

在英语朗读课上，我带着学生读课文。这一次，我采取了“男女对抗赛”的方式。在开始阶段，比赛进行得井然有序。突然，男生苏伟说：“老师，曲露读错了。”我没理会他。他又说，“老师，曲露确实读错了！”声音更加急切而响亮。我认为，这个学生不好好听讲，纯粹是捣乱。因此，我依旧没理会他。可是，他那执着的声音再次响起来。我心里一动，决定忍一忍，洗耳恭听一回。

“曲露哪里读错了？”我问苏伟。“她把‘her’读成‘his’了。”苏伟说。“老师，曲露确实读错了。这对男生不公平。”另一个男生随声附和。对于小学生来说，“his”和“her”确实难以区分清楚。我在备课时考虑到了这一点，但不知怎样给学生讲。现在，我该怎么办呢？我决定把这个问题留给学生。“老师，‘father’是男的，因此男生该问：‘What’s his job?’‘mother’是女的，因此女生该问：‘What’s her job?’曲露第一段读‘What’s his job’，第二段没注意区分男女，于是读错了。不光曲露犯这种错，我们也常常犯。”第三个学生大声说道。我认为，学生讲得很有道理。于是，我提议：“让曲露重新读一遍，我们都当裁判。”然后，我问曲露，“你想不想再尝试一次？”她点点头。这一次，曲露读得流利、准确。男生们听了都鼓起掌来。

所谓“等得”，是学生进入学习的“高原期”以后，虽然进行了多次练习，但是进步不明显。这时，教师要让学生放松，摆脱焦虑的困扰。这一点特别重要。教师不要催促学生，而要等他度过这段停滞期，继续向前奔。教师还要分析下面两个问题：学生为什么在这段时间里没有进步？要想突破“高原期”，我们必须从哪个方面努力呢？

有一次，我先让一些后进生读课文，然后一个一个地抽读，并让其他学生评判他们读得怎么样。结果表明，小浩、小超读得有些生硬，特别是发音不准。因此，我皱起眉头。可是，有一名学生却鼓掌并大喊：“读得好！”见此情景，小浩、小超脸上露出了灿烂的微笑。我受到感染，情绪变得高涨，又在黑板上写下一篇小短文，让他们读熟以后再读给我听，并且回答问题。他们读得非常认真。遇到读不准的地方，他们主动问别人。最后，他们纷纷充满自信地读给我听。

这是不是正如曾琦讲的“只有给学生提供更多的时间、空间和机会，他才能更好地成长和发展”？

“舍得”对学生来说也特别重要。学习不是匀速的，可能会有变动。有的学习是先快后慢的，有的是先慢后快的。鉴于有些小学生的背诵能力很强，某些教师贪图眼前的效率，就一味地让他们死记硬背，而不再详细地讲解。当学生下一次再看到类似的题目时就直接套用，而不再思考。长此以往，我们就会发现，这些学生在学习中越来越吃力。

在教学生学习一些单词时，我先出示单词卡片，再自编动作。例如，在教学生学习hills时，我双手并拢，做出祈祷的样子，然后把手放在鼻子下，让学生看起来像小山；在教学生学习moutains时，我把双手高举过头顶，让它看起来像大山。

这是不是又迎合了曾琦所讲的“老师还要舍得，有时为了后快，宁可先慢。学生一定会给你一份惊喜”这句话？