防止职称评定的“破窗效应”

西方学者曾根据一项实验提出了“破窗效应”理论：如果某建筑物的窗户玻璃碎了，又得不到及时维修，人们就可能受到暗示和诱导，去打碎更多的窗户玻璃。而这些破碎的窗户会给人们造成一种混乱无序、无规可循、麻木不仁的心理感觉，导致局面变得更混乱。“破窗效应”揭示了这样一个道理：任何一种不良现象的出现都会传递某种负面信息；负面信息蔓延开来，会形成不良环境；而这种不良环境又会对人们产生诱导，致使更多的人产生不良行为。

近年来，一些教师为了早日晋升职称，不择手段、弄虚作假的现象时有发生；寻求捷径、抄袭论文等行为屡禁不止。这固然与某些教师缺乏职业道德有关，但从某种意义上说也是一种“破窗效应”。要防止教师弄虚作假，不在教育教学方面下功夫，而在旁门左道上做文章的不良行为，除了提高教师的职业道德水平以外，还应从改变不良环境入手，防止不良环境对教师的暗示和诱导。而要改变不良环境，就应从改革和完善教师的业务评价体系入手。

目前，学校教师业务评价体系的一个主要特点就是量化考核。从教师管理的角度看，量化考核的优点是显而易见的。它让数字说话，减少职称评定中的个人主观因素，尽量少一些争议，争取最大限度的公正。但问题是，过于依赖量化考核，把教师的职称评定都与教龄、学历、教师评价、领导评议、论文、荣誉等因素挂钩，就很容易导致教师为了完成“量”而忽视或牺牲“质”。随着改革的深入，职称与教师自身的利益关系越来越紧密，进一步加剧了教师对“量”的追求。正是在这种背景下，有的教师热衷于“短平快”，找门路、拉关系，希望在评价或评议上得高分、获得荣誉称号，东拼西凑、寻求捷径、发表论文，等等。而当某些人的这一策略在职称评定上获得成功后，就会对其他教师产生暗示和诱导，引发“破窗效应”。也正是在这一过程中，一些缺乏职业道德的教师便有了种种不端行为。

职称评定中实行量化积分是一种有效的管理方式，但并非“放之四海而皆准”。教师职称评定有其独特规律和实施方式，如果过于依赖量化考核，就会产生诸多问题，容易引发“破窗效应”，对学校整体工作产生不良影响，其弊端显露无遗。改革职称评定体系，是大势所趋。但改革和完善职称评定方式是一项复杂的工程，需要遵循规律，尽量不搞“一刀切”。某些地方实行由专家、教师评议和建立第三方机构对教师业务能力进行评价的做法，值得借鉴。有些地方砍掉繁杂项目，尽量突出教学等核心指标，也值得尝试。我们期待这些尝试能形成“燎原之势”，从而形成良好的职称评定机制，防止“破窗效应”对教育发展产生危害。