翻转课堂的效用价值之辩证思考

翻转课堂，简单地说，就是教师把需要讲授的教学内容先录制成一段视频——微课，供学生课前学习使用；到了课堂上，教师主要是引领学生，探究深化学习内容，给学生答疑解惑，进行个性化辅导，通过练习巩固内化所学知识。我们称之为“翻转课堂”，是相对于传统教学模式而言，它重新建构了学习的流程。在传统的教学模式中，学生是在课堂上听讲、学习，课后复习、做作业；现在，就课堂而言，学习的程序进行了“翻转”，听讲、学习被提到了课前，而课堂上的主要任务变成了解疑释难、内化巩固、感悟升华。

与传统的课堂相比，翻转课堂的最大优势就是实现了学生学习的个性化。新课程改革强调要转变教师教的方式和学生学的方式。在课堂上，学生是学习的主体，教师要根据学生的个性差异因材施教。但在传统的讲授式教学模式下，每个班少则有三四十人，多则有六七十人，每个学生的学习情况不同，个性差异不同，学习有快有慢。教师虽然使尽浑身解数，但是仍然不可能照顾到每一个学生。

翻转课堂把学习的基本内容放在了课前，让学生自主学习。如果学生学得快，教师的讲解就可以快一点，甚至可以省略；学生学得慢，就可以随时暂停，慢慢思考消化，甚至可以反复观看，直到理解。也就是说，10分钟的视频，有的学生只用3分钟就看完了，而有的学生必须看20分钟甚至更长时间。这就实现了真正的个性化学习，做到了真正的因材施教。而且，在这种学习形式下，学生对问题的思考不像传统课堂那样有时间的限制。在传统的课堂上，只要到了时间，“想得慢”的学生就只能听“想得快”的学生的答案。长此以往，“想得慢”的学生就会养成懒于思考的习惯，可能想得更慢了，甚至不再动脑了。而在翻转课堂下，学生对问题有充分的思考时间，即便实在“想不到”，也是动脑后的结果，是思考的结果。然后，学生带着这个已经充分思考的结果与老师或同学讨论、探究。这样得到的答案和课堂上被老师告知的答案显然有着天壤之别。

翻转课堂的实质是课堂教与学顺序的调整，是将原来的“先教后学”变成了现在的“先学后教”。这种做法，并不是什么新生事物，早在上世纪90年代，江苏洋思中学就已经实行。这里只不过是将“先学”前移到课前，再仔细分析。对这种课前的“先学”，教师们并不陌生。说白了，它是人所共知的课前预习。只不过，这种预习现在采用视频形式，预习内容可视、可见、可重复罢了。

当下，翻转课堂在实践上有三种形式。第一种是“家校翻”，即学生通过移动设备或网络在家里观看微课预习；第二种是“校内翻”，即学生利用一节课时间到网络教室里观看微课，第二节课再回到教室里学习；第三种是“课内翻”，即在一节课内，前10分钟，学生集体观看微课，教师站在旁边；等微课播放完，立马进入讨论探索环节。

笔者以为，只有“家校翻”符合翻转课堂的本义，有一定的实用价值。“校内翻”和“课内翻”都是“为翻转而翻转”，不仅达不到应有的效果，还会生发诸多的副作用。

一是舍近求远。无论如何设计、录制微课，其实质都不过是教师讲课的浓缩版而已，都是对大众化的、一般问题的讲解。学生在家里预习时，因为身边没有教师，才借助微课。在学校课堂上，教师就在身边，有什么问题可以随时请教，何必再去捕捉那个虚幻的“幕中像”？无论从效率上还是从效果上，“真老师”应该比“幕中像”更好。

二是浪费时间。对于10钟的微课内容，不少学生在课前早已通过其他形式预习完毕，现在再花10钟观看，纯粹是浪费时间。更何况，“校内翻”花费的是一节课时间。

三是失去了微课优势。微课的最大优势是能够实现学生的个性化学习。学生可以根据自己的情况，决定观看的快慢。现在，让学生集体观看，与原来统一听教师讲课并无二致，微课预习的优势也就荡然无存。这让学生又返回到了“齐步学”的老路。

四是让预习流于形式。在“课内翻”中，播放微课要占用学生10分钟左右的时间。由于一堂课的时间有限，为了完成课堂任务，相当一部分教师等微课播完后立马开展讨论探究。这样，学生就没有了消化微课的时间，也就失去了预习的意义，课堂也就没有实现真正的“翻转”。而且，很多时候，由于学生没有时间消化微课，教师在后续的过程中不得不把微课内容再重讲一遍。这样一来，微课不仅没有起到作用，反而成了“画蛇添足”。 在“校内翻”中，因为在教室里，有很多同学正在学习，学生看完微课后不但可以自学，而且可以与同学交流、讨论、探究。可是，由于“翻转”限制，学生只能默默地自学，这就使得翻转课堂沦为教条化的形式。

微课是一个好东西，翻转课堂是一种好方法。但究其实质，翻转课堂只不过是“互联网+”背景下的一种课前预习。当然，它借助现代信息技术，让预习更加直观、形象，内容更加丰富、充实，更方便学生自我学习。

俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”在学习借鉴一种新模式、新方法的时候，教师不要被其外在华丽的包装迷住了眼，而要抽丝剥茧，探寻其内在本质；然后，结合自己的校情、教情、学情，将其本土化，内化为自己的东西，探寻出一套适合自身特点和学生实际的教学方法。

最先进的不一定就是最好的，只有适合自己的才是最有效的。