廓清思想迷雾重构高效课堂

新课改实施以来，教育界对高效课堂的呼唤与追求从未停止。各地各学校不断地革新教育理念，更新教育技术，创新教学模式。近些年来，课堂的变革与创新花样层出，名目繁多。说到底，这些努力都为了一个目标，那就是追求一种高效课堂——那是教师向往、泽被学生的理想教育生态。

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

这些定义也不过是对于达成的最终理想化状态的描述。目标就在那里，如何抵达？对这一问题的不同理解就产生了不同的教学理念与教学模式。有时，我们依赖于教师素质的提高，于是加强教师培训，培养各方面素质过硬的教师；有时，我们又将希望寄托在教育技术的革新上，于是忙于考察、引进先进的教学设备；有时，我们依赖于各种教辅资源，于是又疲于遴选和编辑；更多的时候，我们还迷信于各种名校以及其宣传的各种模式，照搬模仿，认为取得了高效课堂的真经。这明显就是对高效课堂概念的曲解和狭隘化。

正如《重构高效课堂》一书的作者陈立所说：“高效课堂，从来不是某所名校的高效课堂，也从来不是某个人的高效课堂。高效课堂走到今天是基于大批学校的实践，基于群体的思考和总结。这一批人基于对学生发展和教师发展的思考，基于对民族和国家未来的思考，他们选择用自己的家国情怀、科学精神和人文风范去践行自己的教育理想。”

要理解高效课堂，就必须理解高效课堂是一种理念，而非仅仅是某种课堂操作模式。陈立在《重构高效课堂》中指出：“任何形式和技术都不过是服务于课堂通向高效的工具和手段。比如曾让我们一度趋之若鹜的导学案、微课程、教育技术。而真正的高效课堂是‘学情主导、学生主体、教师助推’下的课堂。”这种理念是以人为本、以教育参与者为本。具体来说，它是以学生为本、以教师为本。因此，它所有的活动、所有的方式都是围绕着这两类人生命的高效开展。

笔者在观摩山东省实验小学李磊老师的数学研讨课时，便深深体会到这一点。印象中最为深刻的就是李老师对学生学习方式的再组织。建立数学学习组是一个很好的方法，既便于学生交流自己的学习心得与体会，又能补充学生在学习上的不足，利于学生合作精神的培养与提高；同时，也是课堂教学这种单一形式的很好补充，是变大课堂为“小学堂”的很好的方法。长此坚持下去，会使学生的学习乐趣有更大的提高，成绩自然也会有更大的提高。

目前，教育界对基于以人为本理念下的高效课堂的再认知已深入人心，重构高效课堂之路也已迈出了坚实的一步。重构高效课堂，首先要廓清思想迷雾。总之，面对同样的知识，教师用不同的方式教给学生，效果截然不同。只要牢记以学生为主体的宗旨，在课堂上不断调控自己，不偏离这个方向，课堂效率就会有更大的提高。