以活动设计促地理教学回归生活

新课程地理教材中增加了“活动”的教学内容。如何设计好其内容，决定着教师能否起到宏观调控作用、学生的发散思维和创新能力能否得到全面发展。成功的活动内容设计能让学生在玩中学，在学中用，在用中掌握和理解知识。

新课标提出，要想让学生自主探索、学习，教师必须尽可能把课堂活动中的黑板、讲台、教具等交给学生，解放其手、口、思维，使其在互动中完成活动内容。作为荣成市第三十五中学的地理学科教师，在讲授《大洲和大洋》时，针对“海洋与陆地的面积比”这一问题，我要求学生先看课本内容，再分别谈一谈对“地球”名称的看法。我还准备了一个游戏：由前面一排任意一名学生将“气球地球仪”向任意方向抛出，由接住的学生记住其右手大拇指所按住的位置；然后再抛出，由下一名学生接住。这样反复进行。最后统计，右手大拇指按住“海洋”的有13人，按住“陆地”的有5人。这样比较就可以得出，海洋与陆地的比是13:5，大约接近7:3。生动的课堂活动使学生对地理知识有了更明确的认知。

成功的课堂活动设计应当提高学生读图、用图的能力。在讲《中国主要山脉分布》时，我特别注意学生的读图、用图能力培养，引导学生阅读课本的活动内容。他们首先了解山脉的走向，然后在地图册上找出各种走向的山脉，临摹轮廓图，分成几组并进行比较。这样一来，学生的学习兴趣就产生了，学习效率也提高了。

好的设计还可以提高学生的动手操作能力，真正使学生学到“对生活有用的地理”。在讲《多变的天气》时，我看到，课本安排了三个活动，它们是相互衔接的：第一个活动让学生了解天气对交通、农业、生活的影响，为第二个活动做铺垫；再要求学生认识卫星云图以及各种常用的天气符号，模拟《天气预报》节目主持人，比一比，看谁读得好、报得准；第三项活动介绍影响空气质量的自然因素和人类活动对空气质量的影响，针对学生身边可能发生的事，让他们分小组讨论。学生学到的地理知识可以指导生活，地理教学也就达到了教学目标。

新课程标准特别关注学生对地理基础知识、技能的掌握和运用,使地理学习对学生生活和终身发展有用。这就要求教师利用活生生的事例,通过师生共同讨论、共同分析,实现共同发展。例如,我在讲《修建青藏铁路》一课时发问:“为什么要以桥代路?”“为什么要集中取土,取完土后还要恢复取土场的植被?”然后,给学生讲一讲青藏高原的环境,并组织学生讨论,使其对可持续发展产生更深刻的认识。这些活动可以使学生亲身体验地理知识,有利于培养学生的分析地理问题能力以及创新能力,形成科学的发展观。