内外结合，激活学生的数学学习自信

通过查阅多种关于学生数学研究的文献，结合多年的数学教学经验，我认为，激活学生的数学学习自信，要从内外两方面入手。外部条件是给学生营造良好学习氛围及高质量的教学课堂。但要想让外部条件发挥最大作用，还要从学生内心入手，让学生体验到学数学的快乐，重拾最初的好奇心和兴趣，提升自己学习数学的能力。

一、在进步中激发自信

发展心理学告诉我们，学生能力的发展是缓慢实现的，不能一蹴而就。对于能力差的学生，教师要仔细观察，发现学生自信或者优势并明示。我在教学过程中，对那些基础不好的学生，通过各方面的测试和观察，全面了解情况，并通过强化该学生其他方面的优点或者成绩，用以强化其数学学习动力。

比如，小A同学数学基础很差，但我发现他可以在运动场上轻松战胜对手。于是，我在班级公开表扬小A，以此为切入点鼓励小A。渐渐地，小A的数学成绩有了起色，数次被评选为进步生。我非常庆幸自己通过改变一些教学方法，让一名对自己不抱希望的学生重新找到自信，在数学学习中体验到快乐。

二、做学生成功的赏识者

美国哲学家拉尔夫•爱默生说过，教育成功的秘密在于尊重学生获得的成功。每名学生都有自己独特的风格和思维方式，而只有一小部分成功被教师注意到，大部分的闪光点被忽略了。

少年时期一段刻骨铭心的经历让我有了从事教师职业的念头。当时，教师让我上讲台解题。那是一道证明题，我写到一半时，讲台下的同学就悄悄告诉我“错了”。我非常尴尬，不想再写下去。这时候，我的数学老师说了一句让我难以忘怀的话：“注意，这道题至今为止不做辅助线的方法只有他一个人想到了。”我听了这句话非常震惊，平复心情后继续思考下面的论证。“你再想想，OA和OC什么关系？”在老师的慢慢引导下，我竟然写出了一种独特的解法，让我骄傲了很久，学习数学的劲儿更足了。

我至今不敢想象，如果我的老师直接让我回到座位上我的数学会变成什么样子，每每想起这段经历就会感到非常庆幸。现在，我已经为人师多年，每次遇到学生学习卡壳或者思路和“标准答案”不一样时，我都会格外注意，给予学生鼓励和指导。

三、营造良好的课堂氛围

教育心理学告诉我们，学生在没有精神压力、心理负担时大脑皮层以及神经中枢最为活跃，此时，学生的运算、实践能力都达到了最佳水平。实践证明，在相对宽松的条件下学习对学生的成绩有促进作用，他们的自信心会强，他们会自由发挥、充分交流，会形成向更高目标迈进的内驱力，形成良性循环。

在课堂教学中，教师在备课时需要设计每节课堂知识点的教学场景。在这一过程中，在预定的教学场景下，教师应鼓励学生多发表自己的意见，不管对错都不要急于否定，营造一种“预知后事如何，我们接下来一一分解”的氛围，激发学生的求知欲。新课改后，很多教师都意识到填鸭式教学的弊端，也了解在数学学习过程中，教师扮演的角色不应该是“权威”，而是引导者，让学生在放松的状态下去接触数学，学生才能真正爱上数学。但是，在实际教学过程中，教师确实需要多思考、多实践，不要让所谓的师生互动影响了学习效果，走到另一个极端。比如，有的教师在上课时，基本处于活动状态，个人的或者小组的都有。但是，学生的思考并没有加深，反而浮于表面的热闹，一节课下来学生并没有学到多少知识。因此，即使设计数学活动，也要有一定的逻辑，逐步深入。

在新课改大背景下，教师要抛弃存在弊端的教学方法，重新审视与学生的关系，在遵循学生发展规律的基础上优化自己的教学方法、策略，培养热爱数学的学生。