不妨先讲一讲“大洲和大洋”

我是一名教师，今年教初一的地理。开学前一天，我和同事通电话，同事告诉我：“你不要觉得初一的学生好教。他们太小，理解能力跟不上，难着呢！”

我知道，每年开学初的第一个月，学生要熟悉新环境，认识新同学，适应新的课程；一个月后，一切都适应了，地理的“经纬网”和“地球的运动”等章节刚好讲完。教师讲完后，学生却一脸茫然。知识的难度太大，学生的空间思维能力几乎没有，所以第一章越是接近尾声，学生理解地理的难度就越大。很多学生学过这一章后对地理越发不懂、不会，还增加了几分畏惧。这说明，地理太难学了。

那天，我与今年升入初二的儿子聊了几句。儿子说：“对刚上初一的学生而言，‘经纬网’部分确实很难，所以很多人不会。但是，他们在小学已经学过‘大洲、大洋’部分的知识，应该有80%的人能说出来。”

第二天是开学第一天。早晨，我与儿子一边吃饭一边看电视，电视里播着早间新闻。新闻中说，今年小学一年级的语文内容有所改动，将拼音作为一种学习汉字的手段和方法。学生先学习简单的汉字，然后学拼音。我随口说了一句：“先认字，再学拼音，调整了顺序。”没想到，儿子马上接过我的话茬，说：“妈妈，你的地理课也可以调整顺序，先讲‘大洲、大洋’部分。这部分知识简单。当学生对地理有了认识，觉得不难，这时候，你再讲‘经纬网’。怎么样？”我还没时间仔细思考，因此只能机械地回答：“以前可不是这样的呀！”儿子说：“可以从你这里试一试嘛！”

孩子说得好像有道理。我想：教师为何非得将学生都置于学习地理的对立面呢？何不采取先易后难的方式试一试呢？

到了单位以后，我和同事讨论小学语文教材的改动问题。最初，我们发出了共同的疑问：“为什么要改动呢？学习拼音不就是为了认识字吗？字都认识了，还要学拼音干啥？”但再聊得深入一点，我们感觉也有道理。至少有一点是可以肯定的：在学生有需求的时候去学习、去使用拼音，能够激发学生的学习欲望。

聊天中会有很多新的观点出现：那些简单的字都是形象的，小学生看着字形来认字，是不是也不难？比如“口”、“雨”等字，极为形象，学生很容易联想和记忆。而拼音，就是一些难以分辨的字母，对刚上一年级的学生们来说，太抽象，摸不着、搞不懂，学起来有很大的难度。

一位同事说，今年初三的第一节物理课，他没有按照课本的内容讲，而是将实验器材和用具都搬到教室里，让学生用眼看一看，动手试一试，研究、探讨一下。最后，学生明白了“物理就在我们身边”的道理。这样的课堂既形象又具体。

接着，我联想到地理教材。如果我先和学生一起认识七大洲、四大洋，学生就会感觉简单、容易。关键是，这些知识看得见，学生早已了解。

最后，我联想到各科的教材体系：它们都要求学生先打好基础，从基础的理论开始，按照知识的逻辑性来编排顺序，但真的很少考虑学生的兴趣点、关注点、认知水平等；都是学科专家在本学科领域的知识体系的集中体现，但对刚接触本学科的学生来说，具体、形象似乎更重要。