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山东教育报网络课堂 巧用信息技术助推语文教学 教师要做学生自主学习的促进者 信息技术与初中历史教学整合的尝试 博兴县实验小学附属幼儿园开设了“机器人课” 利用信息技术激活学生数学思维 浅谈多媒体在小学数学教学中的运用

第7版:网络课堂
三十而立    守正创新
网络课堂
07
【辅助教学】

浅谈多媒体在小学数学教学中的运用

□ 滕州市木石镇后安小学 任文文

随着现代信息技术的快速发展和教育改革的不断深入,多媒体技术以生动形象、音形兼备、动静结合的特点抓住了学生的眼球。在课堂上,多媒体通过直观形象、生动逼真的演示,创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境,为教师顺利实施教学提供了形象的表达工具,有效地激活了课堂教学,提高了教学效果。在小学数学课堂教学中,如何合理运用多媒体技术呢?我认为,应处理好以下几个关系:

一、 多媒体与传统教学手段的关系

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学,它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此,在进行多媒体辅助教学时,教师要把握好多媒体的使用时机,正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系,特别要考虑时间因素,正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如,把几句话的结语板书在黑板上,不一定比播放幻灯片的效果差。在讲复习课的时候,教师可以利用多媒体的大容量特点提高教学效率,但也要注意穿插传统教学手段,让学生把要点记下来;或者事先把需要学生做笔记的知识点打印出来,在课后发给每一个学生。这样做更能提高复习课的效率。

二、 “以教师为主导”与“以学生为主体”的关系

多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则,变“辅教”为“辅学”,把学生放在主体位置上,着重于学生能力的培养,体现学生的思维方式。所以,教师在编制课件时必须了解学生的知识基础、学习水平,从小学生的年龄特征、认知规律出发,做到内容表达清楚准确,难易适当,趣味性强,问题的提出、回答及反馈易为学生所接受,视觉、听觉要合理搭配,声音和画面要精美。在课堂上,教师应注重知识的反馈环节,注重师生之间的交流。例如,在教学《分数的意义》这一课时,教师可以设计一个让学生动手操作的环节:用多媒体在屏幕上出示16个苹果,要求学生取出所有苹果的1/2;学生踊跃举手,教师则让一些学生在电脑上操作。经过比较,难点被学生解决了。因为这个操作是学生自己动手的,所以学生很容易理解单位“1”这个概念。多媒体计算机辅助教学激起了兴趣的火花,使那些平时不爱学习的小学生也喜欢上了数学。

三、教学内容与教学形式的关系

多媒体只是一种辅助教学的手段,是一种形式,只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式,形式为内容服务。因此,从这种意义上来说,教师应该根据教学内容决定要不要使用多媒体来辅助教学。只有这样,多媒体辅助教学才能有的放矢,才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上,一方面,要对教学内容进行优化设计;另一方面,也要使其表现形式符合学生的认知规律。如果教师把主要精力放在教学的形式上,就会出现这样的结果:课堂上热热闹闹,而实效却很少。多媒体课件需要借助一定的艺术形式,但不能仅仅“为艺术而艺术”,停留于做表面文章。只有把充实的内容与完善的外在形式有机结合起来,才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

在小学数学课堂教学中,教师要巧用多媒体,并在实践中认真地去研究、探讨,从而理解多媒体辅助教学的内涵,感受到多媒体的神奇,使多媒体为深化教学改革服务,努力提高课堂教学效率。

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