通用技术课堂精选教学案例刍议

教学案例服务于教学目的。在课堂上，教师使用与学生生活联系紧密、具有典型意义的案例，不仅可以给学生提供广阔的思考空间，让他们在头脑中主动建构与之相关的知识，进一步理解案例背后的原理、思想和方法，从而达到让学生走进生活深处的目的。经过多年的教学实践，我认为，通用技术课堂教学案例的使用还存在着如下一些问题。

一、没有具体分析不同学生的情况，就任选教学案例

大家都知道，通用技术教师跨班级甚至跨年级教学的现象比较普遍。很多教师认为，备一次课就可以一劳永逸。但是，学生的家庭背景、班级建设指导方向、学习氛围不同，各班的学生在课上、课下的表现也大相径庭。因此，一系列显性、隐性的变化都要求教师在实际教学中尽可能选用不同的教学案例。

二、放弃教材中一些有深刻用意的案例

部分教师认为，现行教材中的案例过于陈旧，高中学生完全可以信手拈来。殊不知，“道理来自于浅显”。例如，笔者在听评《技术的发明与革新》一课时，就发现授课教师抛弃了教材上的“造纸术和印刷术的发明”案例，详细举出了其他一些案例。从字面上来看，教材上的案例很容易，但学生只是浅层次地了解案例，并没有理解其深刻内涵——“技术是为了满足人的需要而不断向前发展的”。从情感和价值观的角度来看，案例是引导学生用历史的眼光看待、分析技术问题的。从技术发展史的角度看，用造纸和印刷来说明技术在人类历史的长河中更具有价值。所以，教师对教材中案例的理解不能浅尝辄止，不仅应该指导学生看懂字面意思，而且应该让学生理解、领悟其中蕴涵的原理、思想。

三、课堂教学中使用的案例过多

通用技术课学习目标之一就是让学生“能对典型案例进行分析”。课堂中的案例不在于广度，而在于对案例分析的深度。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师只有引导学生透过案例的表面信息，主动挖掘隐含在其中的原理，才能真正达到教育目的，促进学生成长。

关于案例选用的建议有如下几点：

一、要激发学生的想象空间

恩格斯曾说过，如果思维是“地球上最美的花朵”，那么想象则是“维系美丽花朵的源泉”。例如，在讲授《走进技术世界》一课时，笔者利用多媒体穿插了都江堰分水引水、防洪排沙的视频，调动了学生的学习兴趣；又播放了关于都江堰的视频短片，在感官上给了学生一种强烈的视觉冲击。这样一来，学生不仅掌握了基础知识，而且深刻地认识到技术的价值。又如，在讲《步入设计殿堂》一课时，我介绍了发明家发明“色障者交通信号灯”的经过。在阐述发明家如何设计这种灯之前，我让学生自己思考一下应该如何设计。学生积极动手，在获得成功体验的同时，也认识到了自我价值的重要性，还收获了学习的信心，学会了发现问题，开阔了思维空间。

二、要选择充满生活情趣的案例

充满生活情趣的案例会使学生在听课的过程中产生似曾相识的感觉，更有利于课堂授课的进行。例如，在讲授《控制与设计》一课时，我引入学生公寓楼道的声控灯这个案例，说道：“如果白天有声音，灯就会亮，以致浪费电。我们可以运用物理学科的知识将装置加以改进。”光电效应、光敏电阻、传感器等物理知识给了学生积极思考的理论基础。在理论的指导下，实践结果很丰硕。在此过程中，教师要创造性地使用教材。例如，我告诉学生“一粒纽扣电池会污染60万升的水”，学生听了都很惊讶。接着，我顺势引导：“电池的危害远不止污染水这么简单，它的危害很大。请同学们把这个问题当作研究性学习项目，并开展深层次的研究。”由于学生对电池污染的问题比较感兴趣，因此他们的参与积极性非常高。

三、要突出案例使用的主体地位

如果学生处于学习主体的地位，他们就会围绕学习目标，带着问题，积极、主动地参与学习活动。在探索未知领域的过程中，教师要引导学生独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的升华。通过活动，学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易理解课本上的知识。

学生不是一个个等待被填满的容器，而是一把把渴望被点燃的火炬。通用技术课堂教学中精选的恰当的教学案例，就是点燃火炬的火种。