翻转课堂生发灵动智慧

美国密歇根州的东大急流城高中是一所大学预备走读学校，翻转课堂模式在该校变得日益流行。第一位尝试这种教学方法的是AP生物学课程教师詹尼斯•霍夫。翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学实验和互动。她还发现，40分钟的课堂讲解可以压缩在10—12分钟的视频中。学生利用原本做家庭作业的时间观看视频后，有针对性地准备第二天上课时需要讨论的材料；在节省下来的时间里，师生共同完成相关实验项目。杜郎口中学自主创新的“三三六”模式则堪称“中国的AP生物学翻转课堂”。济南第二中学在生物学教学实际中也经历了平等对话、创设情境、展示反馈三个阶段。

现代课堂教学确立起师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使“教学在师生平等的过程中进行”，将“师生关系”理解为“愉快的合作”，而不是“意志间的冲突”和“对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。平等对话的课堂上几乎没有讲台，没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。学生真正成为学习的主动者，教师成为“导师”或“引路人”。小组合作学习也是平等对话。在合作学习过程中，每个学生都有机会说话，增强自信心。这可以用一句话总结：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”

探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师要设置一些问题的情境，利用一定的诱因激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。在课堂教学中，教师要注重引入环节，多引用学生身边的事例，并在教学过程中设计一些教学表演活动；同时，重视培养学生良好的学习习惯、阅读习惯、讨论习惯和观察习惯。比如，在学习《无氧呼吸》一课时，学生很容易将人体细胞进行无氧呼吸的产物写成酒精。为纠正这一错误，我开玩笑道：“有些同学具有特异功能，能像酵母菌一样通过无氧呼吸产生酒精。同学们以后想喝酒时就不要再买酒了，屏住呼吸不就可以了吗？”学生们会意地一笑。又如，在讲《有丝分裂》一课时，我把分裂中期和后期的姐妹染色单体的变化比作姐妹俩分离后各自成家了，她们感情深厚，不舍分离，所以特意跑到赤道上去合影留念。这让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆。

在不断探索中，我们级部的教师基本上掌握了适于学生接受知识的教学模式：预习—讲评—讨论—交流—反馈。在探讨学习环节，师生之间、生生之间、小组成员之间对探究的成果进行了小范围的交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了全面、深刻、独特的见解。由于学生内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，从探究阅读中获得收益。这是我们课改的一大亮点。

学校课改取得的成效显著，但“成功的背后是艰辛”。从自学材料的准备，从教案合格验收制度的实施，从对教学内容进行预见设计，从接受学校各层面听课评估，从每周两次的个人教学反思成效来看，虽然教师在课堂上讲得不多，但足见他们所付出的艰辛和努力。阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬动地球。”那么，就让我们帮助学生用“自主学习”这一支点去撬动整个知识王国吧！

（作者单位：济南第二中学）