让阅读照亮教育

爱上一本书，有时候只需要一句话。比如，《阅读照亮教育》中的“擎着微明的火，穿行在理想与现实的书页间，阅读照亮教育”，让我感同身受。

阅读的过程正如心灵的旅行。穿越重重的心事，旅途的终点就是自己——我们在出发时感觉未知，到达时略有所知的“自己”。遇见自己，成为自己，因为“外面没有别人，只有你自己” （谢云语）。

毕淑敏在《淑女即书女》中写道：“日子一天一天地走，书要一页一页地读。清风朗月、水滴石穿，一年、几年、一辈子地读下去。就像微波，从内到外震荡着我们的心，徐徐地加热，精神分子的结构就改变了、成熟了，书的效力就凸显出来了。”书读多了，教师的格局就变大了，对世界、对人生的看法就会不一样。这种价值观会在潜移默化中影响学生。真正的教育绝不仅仅是教给学生知识。学生的成长需要更丰富的营养，教师也需要更丰厚的素养。如果一位教师希望自己活成“颜如玉”，希望自己的精神世界变成“黄金屋”，那么只有一条路，就是读书。

阅读要根据自己的喜好来选择。因为喜欢，所以投入。那年暑假，我读了安意如的《人生若只如初见》，发现古典诗词也可以剖析得这么美，这么深刻，这么有故事性。我仿佛是一个看客，随着主人公的情绪变化而悲喜忧乐。于是，我把安意如的系列读物《美人何处》、《世有桃花》、《陌上花开》、《当时只道是寻常》等都一一找来，并且读完了。在讲古诗文时，我不再只重文，同样也重义，引导学生论人品文，剖析古诗文背后的故事。书声琅琅，情韵悠长。学生品一句诗文，赏一个故事，认识一位文人，学习一种品质。在参加“一师一优课”评比大赛时，我讲的是《小石潭记》。结合柳宗元因参与王叔文集团的政治革新失败而被贬永州的遭遇，我制作了微课《一步踩空的柳宗元》。这样一来，学生更容易明白柳宗元时而欢乐、时而忧伤的原因了。如果不看那些书，或许我在讲课的时候只关注课文本身。书读多了，才能跳出小圈子，把视野投到遥远的地方。

要做燃灯人，自己得先有光明；要做播种人，自己得先有种子。光明从何而来？自身的修炼。自身如何修炼？大量的阅读。不只是纸质书本，也包括影视作品，甚至包括大地山川、花鸟虫鱼、世相百态、人间风情。套用古人的说法，就是既要“读万卷书”，也要“行万里路”。一个有着丰富阅读体验的教师，一个有着丰厚阅历的教师，或许更胜任教育工作，更般配“教书人”这一称谓。

一个人不可能把自己没有的东西交给别人；一个教师，也不可能把自己没有的东西教给学生。你还记得苏辙吗？19岁的苏辙游历名山大川，与名人贤士交游，胸中有阅历，下笔成诗文。你还记得《冬日看海人》中那位来自大西北小镇里的中年男教师吗？冬日，为了回答学生“大海是什么样的”这个问题，他独自一人坐着硬座车去看海。这是一种教育情怀。你还记得鲁迅的老师藤野先生吗？他治学严谨，一直纠结于中国女人裹脚导致足部变形究竟是怎么一回事，总认为要亲自看过了才算真正了解。

因为站在泰山的顶上，再讲“阴阳割昏晓”、“一览众山小”，心中就有了底气；因为走过了泉城的大街小巷，再讲《济南的冬天》“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，那份温情才变得具体可感；因为欣赏了西湖三月的美景，再讲“由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里”，才发现作者把景物描绘得活色生香。我甚至爱上了用脚步丈量陌生土地的感觉，书中的知识越遥远，越吸引我走出去看看。你的容貌里，藏着你读过的书；你的气质里，有着你走过的路。一个阅历丰富的教师站在讲台上，更多了一分厚重。

谢云老师说：“擎着微明的火，穿行在理想与现实的书页间，内心总会被什么照亮吧。”是的，在阅读的过程中，我们总会遇见一些文字；在听书的过程中，总会遇到一些故事；在行走的过程中，总会遇到一些人、一些景和一些事。所有的一切划破黑暗，照亮了教育，让我们看这个世界的眼睛也闪闪发亮。