“优培”让农村学校有了“生长力”

淄博市张店区从2012年开始全面推进新教师“优培”工作，实施校长教师多元化交流轮岗，旨在加快区域教育均衡步伐。所谓“优培”，就是新聘教师不再像以往那样直接分配到农村学校任教，而是先在城区优质校接受一到两年的顶岗培训，再返回农村岗位。5年过去了，对于农村学校来说，此举的价值在哪里？这一变革，究竟有没有推动“城乡教育一体化”向纵深发展？随着记者的深入采访，这些问题的答案变得越来越清晰。

农村校发展进入“生长期”

——从提供“试验田”到收获“顶梁柱” 

“以前,新教师直接分配到农村学校,好不容易由新手成长为骨干力量后却陆续调入城区学校,农村学校就像城区学校的‘试验田’。现在,城区学校成了农村学校的‘教师培训基地’,新教师‘优培’一至两年合格后再返回农村学校岗位,农村学校直接享受培训成果。”谈起近年来学校发生的变化,张店区黄家小学校长于强特别开心。从2012年实施新教师“优培”工作以来,位于张店区最南端的农村学校黄家小学共迎来了31名城区支教教师,有14名新教师在城区学校接受了“优培”。学校教师的平均年龄由之前的43岁下降到了32岁,年轻教师占到了全校教师总数的三分之二,音体美等学科专任教师全部配齐,新生力量超过了全校任课教师的80%,从年龄结构到学科结构都达到了城区学校同等水平。“以前,学校师资结构极不平衡,除了年龄特别大的,就是刚分配来的新手。现在,学校有了中坚力量,更有了活力。”

受益于“优培”的，还有全区的23所农村学校及薄弱学校。据统计，截至目前，全区580名接受过“优培”的新教师已全部返回人事关系所在的农村学校，分别承担起不同学科的教学工作，有的已经挑起德育处副主任、教研组长等重担。比如，“优培”两年后返回黄家小学的傅孟鸿和李涛因为业务能力出色，分别挑起了课程部主任和发展部主任的重担，成了学校的“顶梁柱”。

对此，傅梦鸿很有感触：“一方面，在城中小学‘优培’的两年，我汲取了丰厚的成长养分，尤其是我的导师在教育教学、班级管理等方面给了我切实有效的指导和影响。另一方面，返回黄家小学后，校长对我工作能力与发展潜力的发现和赏识更让我热情倍增。”目前，她正在带领同事们开展基于学校外来务工人员子女多的现状实施“大阅读”的课题研究。

于强说：“从表面看，‘优培’给农村校直接输入了合格教师，优化了师资结构；从深层次看，则是提振了农村学校的精气神，注入了生长力。”

“与以前直接分到乡村学校的新教师相比，经过‘优培’的新教师视野明显更开阔，在教育教学及班级管理方面明显更成熟。”一直在湖田中学工作的副校长宓玉峰也告诉记者，“‘优培’让这些新教师少走了许多弯路，节省了时间成本，最终受益的还是农村学校。”

区域优质资源释放“新动能”

——从“导师制”到“各尽其能”

确保“优培”工作高效高质开展，承担“优培”任务的城区优质校起着关键作用。

“对于城区学校来说，新教师‘优培’一至两年就走了，成长得再好，也不过是‘为他人作嫁衣’。”张店区教育局副局长邹云慧说，要打消城区学校这一顾虑，关键是要建立起相关配套制度，促使优质校“各尽其能”。

为此，张店区教育局明确提出，对所有“优培”教师实施“导师制”和“三级过关课”制度，为“优培”工作划定“底线”。同时，教育局确定考核办法，以“优培”教师关系所在学校为主体，通过过程性不定期调研、中期考察与“优培”结束前的终结性考核相结合的方式，对“优培”教师的年度工作情况进行全过程监测与调控，也对承担“优培”任务学校的培训情况进行专项考核。

教师“优培”有了“硬杠杠”，校长们也吃下了定心丸。农村学校的校长们欣喜地看到，“优培”任务的各个承担学校纷纷贡献出了各具本校特色的“培训宝典”。

城中小学在新教师“优培”过程中注重让结对指导教师做到“三带”——带师魂、带师德、带师能，让徒弟做到“三学”——学思想、学为人、学本领。学校还定期组织教师观看经典教育影片，适时开展观影讨论，引领他们做“有思想、善学习、敢创新、有个性”的教师。

张店区实验中学不仅为每名新教师配备“一对一”的师傅，还利用校内的市级骨干教师、教学能手等身边的典型，先后给22名“优培”教师做了自我规划、教育教学技能、课堂管理艺术、班级管理、心理辅导、白板使用、课件制作等全方位培训。

张店七中将培养重点聚焦于课堂，组织17名“优培”教师在备课组内上好“过关课”，在大教研组内上好“达标课”，最后上好学校层面的“汇报课”；张店八中则着眼于“双管齐下”，为23名“优培”教师确定了教学业务导师和学生管理导师；张店九中的做法之一是专门对“优培”教师实施“12111”工程，即一示范、二验收、一抽查、一反思、一复评，层层把关，使新教师的业务素质和思想素质得以“双提高”。

“从某种意义上讲，如何快速培养这些新教师，使其实现从新手到合格教师的转变，确实是对学校办学水平的一种检验。”据祥瑞园小学校长李灵芝介绍，从2012年“优培”工作推行以来，该校已经先后承担了57名新聘教师的“优培”任务,为马尚中心小学、湖田小学、大张学校等十几所乡村及薄弱校输送了优秀的新教师，这些教师返岗后都挑起了大梁。

新教师成长踏上“快车道”

——从“高点起飞”到“三年跟踪培训”

现在南定小学任教体育的谭萧寒，是2012年首批接受“优培”的新教师。在培训学校华润实验小学第一天报到，大队辅导员就安排了他一项“好事情”——穿上米老鼠的服装站在校门口迎接学生到校。穿着极不合身的萌装，戴着一顶不透气的帽子，僵硬地挥着手，他感觉自己简直“傻爆了”。“但是当看到孩子们激动、兴奋的表情，我才突然间明白：小学教师，就是要永远保持一颗童心。”

“这是学校给我上的第一堂课。”每次回忆起“优培”的两年，谭萧寒的话语里都充满了感激，“华润实验小学有着浓浓的学习氛围，给我提供了一个高起点的成长平台。”

“以往，新教师被直接分配到农村学校，因为环境相对闭塞，缺少骨干教师引领，基本都是‘摸着石头过河’式的成长。‘优培’机制的实施无疑让新教师缩短了从新手到合格教师的成长周期，但仅仅靠城区学校一至两年的培训，还远远不够。”邹云慧告诉记者说，“‘高点起飞’，辅以后续跟进式的系统培训，才会促使新教师从合格走向优秀。”

为此，从2015年3月起，张店区教育局启动了“优培”教师“三年跟踪培训”行动。根据学段、任教学科等不同情况，“优培”教师被分为16个学习小组，由各学科教研员担任他们的指导教师。目前，580名新教师已分批次全部参与培训。

张店区教育局以“基于需求、问题导向、根植课程、主题式推进、小课题切入”为原则，分别确立了三年三个主题。一是“在研究中成长——小课题研究给你一双慧眼”，以培养反思、研究能力为主线；二是“在实践中反思——课程实施带你脚踏实地”，定位于“课程实施”，以教师的备课、上课探讨为主线，提升课程实施水平；三是“在创新中发展——课程开发促你成就自信”。其间设计前沿的教育理论讲座，提供机会增进交流与共享，鼓励有能力的教师开发自己的特色课程，从而形成自己的教育教学特色，提升职业幸福指数。

“跟进式培训课程的优势，在于可以助推‘优培’教师度过环境变化带来的停滞期，激励青年教师努力提升自身的教育理论水平、专业技能和职业精神，提高可持续发展能力，在专家引领、团队互助的平台上走向新的教育境界，尽快成长为学校的骨干力量。”邹云慧说。