利津着力推进义务教育优质均衡发展

“这学期，我明显感觉到一些和一线老师关系不大的活动少多了，学校里对教育教学活动的要求，包括教师教案的书写、学生作业的批改，都比以前更规范了。既有明确的目标，也有便于操作的具体做法，减少了老师们的很多无效工作。像备课啊，与学生、家长交流啊，时间就充足了，效果当然好！”谈到这学期的新变化，利津县第二实验学校九年级英语教师王红芬欣喜地说。

今年以来，利津县教育局紧紧围绕“擦亮幸福教育品牌，本真至善做教育”理念，实施四大改革战略，努力提升教师、校长的能力水平，使人人都成为改革的主体，着力推进义务教育优质均衡发展。

优化人事调配 激发队伍活力

“我做了多年的教研员工作，感觉更多的是理论层面上的指导。现在有机会来到基层学校，来到教学一线，承担具体教学任务，理论指导目标更加明确了，效果也更好了。”利津县盐窝镇中学校长牛福元如是说。原为县教研室副主任的他，这学期被选派到了该校任校长，在充实基层学校力量的同时，也将引领基层学校教育教研水平的提升。

利津县教育局还从乡镇学校选拔了一名工作经验丰富、工作业绩突出的校长担任县教研室负责人，从基层学校选拔多名市级以上教学能手、名师，组建县教研中心组，充实全县教学指导及教育科研专家团队力量，打通机关与学校干部交流的渠道。

该局按照“定岗定责、减员提效”的原则，优化股室人员配置，对机关6个股室进行了调整，优化重组了工作职能。根据工作业绩和群众基础，新提拔了6名中层正职和6名中层副职，为每个股室都配备了一名年轻干部，实现了干部梯级培养，提振了机关工作活力。

实施绿色评价 引领发展导向

教学评价是教学工作的指挥棒。利津县教育局改革以考试成绩为唯一或主要指标的旧的评价方式，实施更加注重多元化、过程性以及师生发展评价的绿色评价，将校本课程、艺体活动、校园环境、作业量、后勤保障等全部纳入评价考核。

“这样的评价方式更科学，也更全面，更能体现学校的整体发展水平。”评价方式的转变，让在基层干了近10年校长的刘宪章颇有感触。

该局一改过去以学业成绩为唯一或主要指标的评价方式，更加全面地对学校的教育教学管理水平、教师的教学水平、学生学业水平状况进行监控和评估，引导学校为实现“轻负高质”的教育教学而努力。具体工作中，更加注重音体美教学评价，要求开全课程、开足课时，加大学生素质抽测力度，加强体育特色运动队和艺术社团建设；更加注重校本课程及实践课程实施，引导学校特色发展。

他们改变过去重结果轻过程的评价方式，实现过程性评价与终结性评价有机结合，制定了专门的检查细目表、问题反馈台账。教研室、督导室、信息化室、体卫艺室、装备办等职能股室，组成联合督导视导组，对学校检查结果定性定量，并将其纳入年终督导考核。该局重视师生发展评价，改革“目中无人”的评价，引领学校以教师发展促学校发展，以校本教研、校本培训、校本课程为突破口，提升教师专业化水平；在学生发展评价上突出立德树人，培养学生核心素养，提升创新意识和实践能力；注重改善学校办学条件，将学校环境卫生、取暖降温、饮水、住宿等全部纳入评价，全力为学生创造良好的学习和生活条件。

改革教研方式 推进转型升级

“我们充分发挥教研在指导教学工作中的引领作用，方式上从单一教研、集中教研向区域教研、网络教研转变，丰富教研方式，提升教研效益；在内容上由研究以教为主向研究以学为主转变，由关注知识传授的研究向全程育人、综合育人、全面育人的研究转变。在教研中既面向课堂、学生、教师，又对学校的整体发展进行规划引领，提高教研质量。”利津县教研室主任王忠华对新学期的教研活动这样概括。

去年以来，利津县教育局组织教研室、督导室、装备办、体卫艺室、信息化室的工作人员，并从全县抽调部分骨干教师，成立联合教学视导组，对学校办学思想、课程实施、教学教研、教师培训、实验操作技能等进行全面视导评估。视导方式的转变，发挥了教学指导的合力，助力学校既提高了效率又减轻了负担。

制定底线要求 建立问题台账

“这学期开学前，县教研室制定出台了《关于进一步规范教学管理的若干规定》，从课程开设、课堂教学、学生作业、课时管理、在校时间、学习习惯、后勤保障等方面，制定了30条底线要求，对学校的教学管理起到了很好的指导作用。”谈到这些，利津县北宋镇实验学校教务主任季海东满脸的欣慰。利津县教育局在教学管理中发现什么问题就解决什么问题，坚持精准施策，建立问题台账，揪住问题牛鼻子抓整改。

全县中小学校严格执行国家课程方案，认真落实地方及校本课程，开齐开全音体美课，对如何高效听课、作业、书写等作出明确要求；对教师从教行为进行了详细规范，提高授课效率和训练效率；践行以人为本的理念，切实规范学生的学习时间，保障学生午休的权利，并持续改善办学条件，创造舒适温馨的环境。