核心素养倒逼班主任角色转型

“核心素养”是现今教育界的热词，其含义就是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。简言之，就是“育人”，是为了让人能更好地适应未来的生活，从容面对各种未知与挑战。小学阶段是人的核心素养发展的启蒙期。班主任作为学生成长的人生导师、班级建设的关键人物，对于学生核心素养的形成至关重要，在培养核心素养的过程中发挥着核心作用。

与传统的目标相比，核心素养的独特性首先体现在其综合性、跨学科的特点。因为核心素养是多种能力的表现，所以核心素养的培养不是单单依靠一门学科的能力就行，必须依靠多种能力的全面发展。其次，对学生核心素养的培养，要依靠学生在学习和生活环境中的自主思考。教师不能把核心素养强行灌输给学生，而要让学生主动地汲取信息，再通过自我反思，使之内化为自身的行为习惯和思维模式。再次，要求学生具备团队合作能力和实践能力。教师要让学生在互相交流中，在与父母的沟通中，在社会实践活动中，实现核心素养的培养。

可见，核心素养的落地不是班主任一个人可以完成的。要组织起以班主任为核心，以学科教师、管理服务教师、学生、家长为成员的团队。只有组织好这个团队，并协调团队成员发挥好各自的作用，班主任才能够切实推进学生素养的提升。在培养学生核心素养的模式方面，要打破各学科之间的界限，促使多个学科形成凝聚力，把学科本位转变为素养发展的本位。在日常的教学和管理方面，要实现教学模式和管理模式的根本转变，目的就是让学生在解决实际问题的过程中发扬独立思考、团队合作的精神。家庭与学校、家长与教师要进行有效配合，相互合作，形成合力，促进学生的核心素养的培养。

近年来，学校的教育教学实践证明，围绕班级课程的构建与实施，借助课程培养核心素养，是达成目标的一条有效途径。首先，借力国家课程、地方课程的班级化实施，构建学科教师团队。班主任协同所有学科教师，依据国家课程、地方课程，结合学校、班级、学生实际，对课程进行整合，对学科进行融合，以培养、提升学生的核心素养为目标，设计开展教育教学活动。这样做，有利于学科教师开展核心素养的培养训练，将核心素养的培养提升融合到各科教学之中。其次，借助学校课程、班级课程的实施，以丰富的课程内容促进学生的全面提升。笔者在落实好学校“跳绳课程”、“阅读课程”的同时，根据学生的实际情况和师资状况，设计了“魔方课程”、“棋类课程”；利用家长资源，设计了“种植课程”、“安全防护课程”，开阔了学生的视野，提高了学生的综合素养。再次，借助活动化课程，让学生走进社会，走进家庭，走近父母及他人。例如，我设计实施了“我陪父母做家务”等活动，在活动中明确规定了学生必须做到的事项、家长必须做到的事项，以此把家长从教育的等待者变成教育的参与者，拉近了学生与父母、家庭、社会的距离，培养了学生的情感，收到了良好的效果。

核心素养具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向人的全面发展，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础。科学的评价方法及其有效的实施，能够逐步将培养要求固化到学生的生命之中，成为学生一生的素养。学校在实践中探索实施了“层次化要求、达标式评价”的方法，有效规范了学生核心素养形成的路径。

（作者单位：滕州市鲍沟镇腾云石庙希望小学）