教师应常教常新

笔者参加了济南市某小学教学年会，多位教师常教常新的故事令我耳目一新。其中，一位从教十几年的语文教师畅谈了自己的教学经历：她不追风逐热，不盲从教参等现成资料，而是根据学情和语文教学的新走向独立备课，积累了20多万字的教学笔记及学生参考资料，自行排版、画插图，并且打印成册。

笔者对这位教师的特立独行感到惊讶，就问她：“你为什么这么做？”她回答了下面的三点理由。

一是为了追寻语文教学的本源。多年来，语文教学受各种复杂背景的影响，弱化了听、说、读、写的本体功能，强化了无法承载的政治功能，弄得教师进退维谷、无所适从。比如，我国台湾地区作家张晓风写的优美散文《行道树》，是作者有感于城市喧嚣、马路扬尘、空气污浊，而抒发的一种对城市回归宁静和清新的向往、期盼。语文教师应当循着作者的情思和灵动，引导学生从文质兼美中体味作者跃动的思维、独特的想象和行云流水般的描述。但是，许多教师生硬挖掘行道树的“忍辱负重品格”和“奉献精神”。于是，一篇充满诗情画意的美文被挖掘得支离破碎、枯燥乏味。课后，听课者随机问几个学生：“你们有何收获？”他们竟异口同声地回答：“要学习行道树的奉献精神。”这种答案，即使学生不学这篇课文也能回答出来。这显然不是语文教学想要的结果。我讲该文时，摒弃“挖掘”，引导学生反复朗读，整体感知作者的匠心独运，并写了2000多字的教学笔记。

二是追求语文教学中的“个性解放”。长期以来，各位“大仙”纷纷为语文教学指引“天路”，弄得教师们无所适从。更有各位“施主”向教师“施舍”五花八门的教学参考书。许多教师“无病求医”，患上了“教参依赖症”，查资料、写教案、上课都离不开教参。如果手上没有教参，他们就感到很失落，就不会备课。可是，许多教参的编写意图不符合课改理念，与教材编写不同步，甚至有许多“硬伤”。这些教师盲从教参，把备课变成了“教参搬家”，在职业生涯中迷失了自己。可是，我不想接受“恩赐”，也不想迷失自己，只想追梦，做一个“小小的我”。

三是“跟着学情走”。一届学生，一茬学情；一个学生，一种学情。教师必须根据不断发展变化的学情进行新的教学设计。比如，人教版小学三年级语文下册和四年级下册分别节选了吴然的《珍珠泉》和老舍的《趵突泉》，写的都是泉城市民身边的风景，学生比较熟悉。如果教师按照学生不熟悉的《桂林山水》《黄果树瀑布》的老套路去讲，就是无的放矢。为了摸清学情，我进行了问卷调查。结果显示：学生对老舍比较熟悉，对吴然不熟悉；对趵突泉有过实地观察，对珍珠泉了解得较少。我根据调查所得确定了教学策略：在上《珍珠泉》一课前，带学生去珍珠泉进行现场观察；对《趵突泉》一课，则运用影像资料实施教学。这样做，避免了“写景教学”的千篇一律，体现了学生的认知现状和特点。

这位教师的特立独行令我感动和回味。她追寻语文教学的本源，彰显她的探求精神和对语文课程性质的深刻理解。这样做对她的“教学行走”具有导向作用。她追求教学中的“个性解放”，表现出她的不甘平庸、不甘做“公共教师”、敢于张扬个性、追求个人教学风格的自强自立精神；她根据学情调整教案，彰显了她可贵的学生观。教师的“教”，归根结底是为了学生的“学”。学生到底需要什么，教师必须把握得十分准确。只有如此，教学才有针对性。

由此，我想到了许多教师在教学中“一案到底”，甚至不备课就上讲台。很多教师在教第一轮的时候下功夫备课，自觉不自觉地进行了教学研究；从第二轮开始便重复使用老教案，十几年、几十年教学轮回，“一案到底”，甚至自我标榜“我从来不备课”。

鄙人曾做过中学语文教师，深知“一案到底”无非是对文本的熟悉和一以贯之的知识点教学。如此执教，充其量是走“知识中心”的教学路子，与教学的与时俱进原则背道而驰。教改形势不断变化，课程改革已进入核心素养时代。语文教学如何培养学生的核心素养？如何回归本源？许多拓荒者上下求索，尚感“路遥遥，行路难”，那些从来不备课的人难道是先知先觉，能破解这个难题？

“一案到底”甚至“从来不备课”的教师没有什么值得炫耀的，只能说明他们形成了思维定式和职业依赖性，甚至亵渎自己的职业，误人子弟。对于这样的教师，有关部门应当追责。