“互联网+”为教学注入了新动能

“互联网+”时代的到来，打破了教育的时间、空间以及资源限制，改变了教育的现有模式，对教育的发展产生了深刻影响。伴随“互联网+教育”的风起云涌，新的教学形态也初见端倪，给教学注入了新的活力。

“互联网+”创设了教学新环境

现在，互联网、云平台为教师教学和学生自主学习开创了广阔的空间。网络教学平台、网络教学资源等丰富多彩。微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，这些新颖的教学模式正改变着教育的方式，也使知识的来源更广，学习更方便。“互联网+教育”让学习由“套餐”变成了“自助餐”，“因材施教”的理想变成了现实。因为互联网上有海量的教学资源，所以教师可以利用信息技术对课程内容进行拓展与更新，整合各种信息，为我所用。随着校内网和班级群的建立，教师可以利用教学平台发布学习任务、推荐学习资源、上传作业、释疑解惑；学生可以利用平台进行自主学习、上传作业、提出问题、在线交流。

“互联网+”为教师开启了进行信息化教学的大门。信息化教学就是在教育信息化环境下进行的教学活动，是实现“互联网+”有机融入课堂教学、充分发挥其优势的基本载体。进行信息化教学设计已成为适应教育现代化的必然要求，教师应该由“讲师”变身为“设计师”。教师可以利用网络构建信息化环境，获取和利用信息资源，进行信息化教学设计，把信息技术与自己的教学融合起来，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。例如，微课是现代教学的新形式，教师可以借助互联网进行微课设计，利用网络资源进行微课的制作。在设计制作微课的同时，教师也会更加全面、深入地认识微课，提高教学能力，为教学增添一把利器。

“互联网+”开拓了学习新空间

“互联网+教育”是一个开放的模式，为学生提供了更为灵活、自主的学习机会。在传统的学习中，常常以教师为主体，教师教什么，学生就学什么。“互联网+教育”给学生的学习带来了革命。一方面，学生的学习资源变得更加丰富；另一方面，学习空间也不再局限于教室。教育平台、直播课堂、电子书包给学生提供了丰富的认知工具与支撑环境，学生可以利用信息技术和资源开展学习活动。教学资源和表现形式多姿多彩，学生想学什么就学什么，想怎么学就怎么学。

以语文教学为例。现行课本中的一些课文是选自某些长篇作品中的片段或某一部书中的一篇。学完课文后，教师常常让学生利用课余时间找到原著并读一读，把课内的阅读向外拓展延伸，增加学生的阅读量，拓宽学生的视野。过去，学生要想看书，就得去图书室借书，很不方便。由于图书数量少，群体阅读同一内容的书受到限制。现在，情况就与以前大不相同了，学生可以利用网络很轻松地完成阅读。

根据小学生的年龄和心理特点以及学校的条件，教师还可以依托课文，将读书与观赏影视作品结合起来，试着将文本阅读向影视观赏方面拓展。例如，在教课文《狼牙山五壮士》一课时，可以利用网络让学生观赏电影《狼牙山五壮士》。这样，以影视作品带动课文阅读，既能吊起学生阅读的胃口，又能帮助学生更好地理解课文，还能使学生领悟文章与电影的不同特点，感悟语言文字的魅力。

“互联网+”推动了教学高效益

教师创设生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，就能获得最佳教学效果。使用“互联网+”教学，能使学习对象从单纯、抽象的文字媒介扩展为图像、声音、视频和三维动画等多种媒体，能化无声为有声，化静为动，为学生创造一个生动、形象、直观、有趣的学习环境。这样做，能激发学生的学习积极性和主动性，启迪学生的思维，强化学生的感知，帮助学生进入最佳学习状态。

过去，由于受到生活阅历、思维发展等方面的制约，学生在理解课本中的一些抽象的、离生活实际较远的内容时会有一定难度。同时，教学中经常会有一些让教师说不清、学生难以理解的重点和难点。即使教师在讲解时使出了浑身解数，也很难达到理想的教学效果。现在，由于“互联网+”的介入，各种教育资源触手可及，这一难题就迎刃而解了。教师借助网络，为学生创设形象直观的情境，能将传统课堂中难以描述与传递的隐性知识显性化，使认知目标发生由低级至高级的变化，为认知目标及教学设计的优化提供重要条件，从而达到事半功倍的学习效果。

总之，“互联网+”让传统教育焕发出崭新的活力，教师要顺应时代潮流，积极探索新的教育体制和教学模式，开发课程资源，促进教学效益和教学质量的提高。