让课堂突破学科的边界

我们习惯了中小学分学科上课，比如数学课、语文课、化学课、物理课、生物课、音乐课等。不同的课由不同的教师上，一旦超出了学科的范畴，教师就会被批评“耕了别人的田，荒了自己的地”，甚至会被警告“语文课不要上成科学课”“生物课不要上成语文课”等。有人说：“学科必须有学科的特点，以便把系统、科学的学科知识传递给学生。”我认同这个观点。但是，过于泾渭分明，一定要划清学科界限，是我难以接受的。假如我们每个人都能给予学生足够的营养，学生就会成长得更好，收获得更多。

近年来，我尝试着在生物教学中融入古诗词、音乐，并时常让学生写一些科普类的短文。结果，学生更爱学习了。这让我更加坚信：教师不仅要有丰富的学科专业素养，而且要尝试着运用其他学科知识来解释本学科知识，还要将各种学科的知识进行融合。这样做，一定有利于学生综合素质的培养。

在教“植物的生活需要水”这个知识点时，我给学生设计的作业是写一篇科普短文。在课堂上，我说：“请你们选一种自己感兴趣或熟悉的植物，并且查阅资料，然后用第一人称的方式描述水对这种植物的重要作用。”他们很快就写完了作业，并且交了上来。我看到：有的学生把自己比喻成小麦，并把小麦在不同的生长期需要不同的水量融入故事，写了“他”从一粒种子变成面包的过程；有的学生把自己比喻成仙人掌，写了仙人掌的根系和叶子为了适应干旱的沙漠环境而努力生长的故事，以此倡导人们节约水资源，等等。

紧接着，在讲“细胞核与遗传物质对人的影响”这个知识点时，我让学生以克隆羊多莉的身份写出遗传物质对生物遗传所起的作用，学生写出了各种版本的“小羊找妈妈”的故事；在讲“人的生殖与发育”时，我让学生在课余调查母亲怀孕的经历，他们写出《妈妈，谢谢你给了我生命》等富有真情实感的文章。在我的课堂上，还有一名学生自己创作故事，将生物知识与科学幻想结合起来；随着学习内容的推进，他编写的故事情节也不断发展。有的教师对我说：“你在生物课堂上怎能让学生写作文呢？”“你这是替语文老师‘耕田’啊！”听了这些话，我哑口无言。我想：难道在生物课上只能讲生物，而不能用教语文的方法教学生学习生物吗？假如学科界限这么分明的话，那些描述花鸟虫鱼的佳作又是怎么写出来的？假如诗人不用心观察自然界的生命现象，又怎能写出“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等美妙的诗句？现在，中小学语文教材中有大量记叙文、说明文、散文和诗歌，这些作品中都有对自然界现象的描述或说明。虽然有些作品是作家托物言志、抒发情感的产物，但涉及的科学知识对学生的成长非常重要，我们不能忽视。

在教“生态环境及保护”这个知识点时，我先从网上找到音乐《野鸟情歌》，并播放给学生听，把学生的思绪引入鸟语花香的自然环境中；然后，又播放了迈克尔•杰克逊的歌曲《地球之歌》，让学生知道战争、乱砍滥伐、虐杀动物对大自然的严重破坏。我看到，很多学生的眼里含着泪花。他们一边欣赏歌曲，一边在心里播下环保意识的种子。在讲完“细胞”“组织”“器官”等知识点以后，我将该单元的知识编成歌词，并且用儿歌的曲调唱出来。这些歌曲既有趣又好理解，学生非常喜欢。但是，一些同事感到大惑不解，问我：“你在生物课上怎么能唱歌呢？”事实上，我的课堂上常有歌声飞扬。

其实，有些知识不仅要与文学融合，还要与物理、化学、数学等融合。例如，很多生物知识需要用数学的方式进行表达，用数学进行统计。这样做，能够使生物知识不仅有对现象的描述，更有理性的分析和科学的解释。可以说，没有数学就不会有孟德尔的遗传定律，也不会有达尔文的《物种起源》。又如，光合作用、呼吸作用等知识则涉及化学反应，就需要教师用化学知识解释生物体内的生理活动过程。再如，眼球成像的原理、关节与肌肉运动等知识点则涉及物理学的知识。同理，化学、物理等学科也不能离开数学的表达与思维，音乐课也涉及科学与文学，体育课也涉及物理与生理学，美术课更离不开对自然的观察、数学的计算和文学的渲染。可见，学科与学科之间原本并无界限，只是因研究的方便而划分出很多学科。

中小学教学的目的是使学生学会学习、养成良好习惯。因此，教师要让课堂突破学科的边界，给予学生完整、系统的专业知识和能力，为学生的发展奠定坚实的基础。