引来生活资源活水　打造灵动语文课堂

近年来，各种教学资源借助互联网“飞”入教室，使语文课堂教学有了新气象。如何活用网络资源，充分挖掘身边的资源，是激发学生学习兴趣的关键。语文教师要引导学生树立“大语文”理念，充分利用现实生活中的资源拓宽教学内容，使学生在广阔的知识空间里学语文、用语文。

明确学科特点，激发学习兴趣

生活有多宽广，语文就有多宽阔。当语文教学与生活联系时，语文课就生动活泼、丰富多彩，学生就会有兴趣、有动力。语文课程的人文内涵十分丰富，教师要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸取人类优秀文化的营养，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，从而让学生意识到学习语文是完善自我、发展自我的有效手段。学习七年级第一课之前，我和学生一起谈语文，让学生认识到，语文具有“无限风光”：一篇篇精美的课文是一道道精神的美味，一次次综合性学习是一次次精神的探险。例如，在教学《中国石拱桥》一课的预习环节，我让学生观察家乡的桥，并用说明手法写出它们的特点；在教《春》一课时，我带领学生寻找家乡的春的足迹，并布置作文《校园之春》；在教《济南的冬天》一课时，我引导学生写一写《家乡的冬天》。

兴趣是最好的老师。将知识与生活联系起来，学生会更有兴趣。语文教材中每一篇课文都是经过专家精心挑选的，处处闪耀着人文思想的光辉。对这样的课文，教师在教学中仅靠分析内容，而没有心灵的呼唤、情感的激发和智慧的启迪，不让学生设身处地、入情入境地去想一想、做一做，就不会引起学生情感的共鸣，教学效果也不会好。在学习《说“屏”》一课时，我先引导学生观察并拍摄农村家中的影壁墙，然后制成ＰＰＴ。接着，我提出一个问题：“请结合课文知识，分析在我们农村家中的‘影壁墙’是屏吗？”然后，播放了ＰＰＴ。学生们看到熟悉的影壁墙后，兴趣盎然。他们认为，它具有挡风、缓冲视线和审美功能，就是一种屏风。

转换教师角色，把课堂还给学生

在教学中，有的教师把语文教学的任务理解为只是“教课本”，上课时照本宣科，往往讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。这样的语文教学只能导致“少慢差费”的不良后果。

“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新基础教育的灵魂。教师必须转换角色，从过去“知识的传授者、课堂的主宰者”自觉转变为“学生学习活动的组织者、引导者和参与者”。在教学中，要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变。课堂是师生之间交往、互动的舞台，应该是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。在教《到家乡采风去》一课时，我让学生先利用多媒体搜集资料，然后实地观看、拍照，最后制作成ＰＰＴ。实践证明，综合性学习活动提高了学生的学习能力。

秉持“大语文”理念，与学生同体验、共成长

我秉持“大语文”理念，针对学生的思想实际，用古今学者劝人博览群书的名言警句启迪学生，用鲜活的事例熏陶学生，使他们认识到“知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛”，体会到广为涉猎的必要性。我每年都下载并播放《感动中国人物颁奖盛典》，然后和学生一起观看，并且要求学生写出读后感；带领学生收看《新年新诗会》和《电视散文》电视节目，接受美文的熏陶；每周开设一节阅读课，和学生一起欣赏、品味美文，并且朗读各自摘录的片段。我还和学生一起写班级网络日志，和学生一起跟帖欣赏、评价，以此激发学生的阅读和写作兴趣。