让教学研究真正扎根课堂

我走上讲台20多年了。20多年来，我在省、市、区执教过无数节评优课、公开课，帮助过本校、外校的许多教师为执教公开课和评优课备课、评课。无一例外，这些课都会试讲。有的教师上一节课要试讲十几遍，平行班级每个班的学生分两部分来试讲才够用。教案试讲一次，就得修订一次，每次修订都根据辅导教师的思路进行调整。改来改去，最后连自己的一点儿思想都没有了。执教教师在课堂上如同留声机，播放着已经不再新鲜的内容。每一个环节都环环相扣，每一个问题都十拿九稳。课堂上，教师没有激情，学生没有生成。即便教师说出鼓励的话语，也缺少因学生灵感迸发而带来的惊喜和真诚。因为，这一切都在学生的预料之中。

一次，我在全区新教师培训会上执教《临死前的严监生》一课。尽管是借班上课，我依然坚持不试讲。我想呈现一个真实的课堂，做最真实的教研。上课前一天，我带领学生读了几遍课文，发下了预习卡，没有再进行其他的讲解和渗透。正是因为不一遍又一遍地浪费时间去试讲，不一遍又一遍地去“集体”备课，我才有更多的时间潜心钻研教材，查找资料，琢磨文本中的每一句话，也有更多的时间去预设学生思维的方向、可能出现的问题和采取的有效教学策略。我接到任务时，还有7天的准备时间。在这7天中的前5天，我都在研读教材，动笔圈画、精选、敲定训练点，思考问题的切入点，推敲朗读指导既省时又高效的指导方法。当整个课堂的教学环节都清清楚楚呈现在脑海中的时候，我感到成竹在胸了。第六天晚上，我开始根据构想的教学思路设计课件。第七天，我利用所有的空闲时间，对着课件，一个环节一个环节地“试讲”，设想学生可能出现的种种情况，精心组织课堂语言。在“试讲”的过程中，随时修订课件，完善教学流程。晚上，我默写下了教学简案。在这个过程中，无论是查找的资料还是借鉴的名师课堂的妙招，都已经内化成了我自己的东西，融入了我个人的思考，成为我的再创造。

因为没有试讲，我在上课时注意力高度集中，用心倾听每名学生的发言，捕捉每一次发言中的智慧火花。由于不能够完全预知学生的思维动态，我的思维也是兴奋的，随着学生语言生成的课堂语言饱满生动，与学生的回答对接得自然和谐。教师不是表演，学生也不用作秀；课堂气氛张弛有度，学生学习特别投入，充满了浓厚的探索兴趣。那堂课格外成功，获得了听课教师们的一致好评。借班上课的学生也意犹未尽，下课后还追着我探讨“严监生其人其事”。

为什么现在很多评优课的效果都差不多，难以评定孰优孰劣？正是因为太多的试讲、过多的渗透让教案模式化，教师丧失了激情，失去了对学生学习状态的密切关注，失去了随时敏锐捕捉生成点的机智和智慧，以致课堂成了教师展示个人才华的演练场。课堂的生命力在于师生的共同建构、彼此激活。如果没有学生的主动参与，没有教师的倾情演绎，课堂就难以焕发出应有的生命张力。

上学期开学初，在学校开展的“人人一堂精品课”活动中，我执教了《江南》一课。这一次，我依然没试讲，上了一节常态课。那节课，我从“山”“水”的甲骨文字形引入，然后让学生根据甲骨文字形猜出“江”字，并讲解了“江”的本义，进而引出“江南”的准确概念。由“莲”字的字源，到“采莲”究竟采什么的探究，图文巧妙结合，使浓浓的文化味儿和江南美景融为一体。这节课，不仅学生听得很入迷，连听课的教师们都听得津津有味。所有的设计都来自我的思考，不是从网上“拿来”的，我也没有照搬名师的讲课模式，因此课堂充满了不可预知的欣喜。

教师要在最真实的课堂上发现、解决自己的问题。校本教研应该接地气，没有必要刻意去追求课堂教学的完美。教学本身就是遗憾的艺术，“花未全开月未圆”，正是因为不圆满，才具有让我们永恒追求的无限魅力。

真正的教学研究来自课堂，深深地扎根于课堂。学生即课堂，学生是学习的主人。宽松自由的学习氛围，全身心投入的学习状态，是创造课堂精彩的土壤。真正的教研不是研究怎样作秀，而是研究怎样把课堂变成学生的真实生活。真正的研究服务于课堂，服务于学生，服务于生命的成长。