安丘市柘山镇车庄小学幼儿园利用乡土资源打造幼儿园特色

安丘市柘山镇车庄小学幼儿园地处农村，漫山遍野的庄稼草木、房前屋后的家禽家畜、村前的小桥流水、村后的高山大树既是幼儿教育的好教材，也是环境创设的好素材。

乡土文化，让每面墙都会“说话”。农村幼儿园的墙面布置是幼儿园环境创设的重头戏。以前，幼儿园把环境布置局限在几幅墙面画上，教师先在活动室后面墙上画一幅很大的主题画，窗户两边分别张贴一幅小一点的画。室内布置完成后就一成不变，忽视了幼儿的参与。布置之始，幼儿争先恐后地观看、议论；一个星期后，他们产生了审美疲劳，失去了观赏的兴趣。这种环境就完全成了摆设，失去了教育意义。农村孩子对农作物较熟悉，对当地的风土人情也有所了解。鉴于此，教师和他们共同设计主题、选择素材，充分挖掘农作物资源，紧密结合幼儿园课程内容，实现课程内容和环境的有机衔接，让墙壁“说话”，让环境育人。大班幼儿用花生的叶子、果实、果皮制作了“农家趣事”主题墙；中班幼儿用玉米皮编织了“星星网”主题墙，网上挂着优秀幼儿的生活照；小班幼儿用树叶粘贴成形态各异的鱼、乌龟、螃蟹等小动物，构成了“海底世界”墙饰。

乡土游戏，彰显幼儿个性。农村幼儿园的室内玩具数量少，品种也不多，无法满足幼儿进行多种活动的需要。于是，教师广泛利用家长资源、农作物资源和社区资源，发动家长和幼儿到生活中寻找与课程相关的物品，创设活动区角，为课程内容服务。在“娃娃家”主题活动中，教师启发“爸爸妈妈”要关心、照顾好“孩子”，并且引导“孩子”帮助“爸爸妈妈”干些力所能及的活儿。幼儿通过扮演各种角色，从中体验到人与人之间互相关心、互相爱护的美好情感，养成礼貌待人、团结合作的良好行为习惯。在“欢乐大家庭”主题活动中，教师发动家长和幼儿从网上搜索各民族的服装图片，在画报上寻找各民族的风土人情图片，然后把图片张贴在活动室的某个区域。教师还让幼儿从家里或缝纫店里搜集一些碎布，一起开办“服装厂”“服装店”。随着季节的变化，有的班还开办“农产品展销会”“农贸市场”“农产品加工厂”；有的班利用各种植物的种子玩分类游戏，等等。这些活动的开展，培养了幼儿的交往能力、认知能力、动手动脑能力，使幼儿增长了知识，丰富了他们的情感体验。

户外环境，凸显园所文化。该园户外共分种植区、活动区两大区域。在刚进园的路面上设置了金鱼形的“迷宫”，园内东南角有一个用玉米秸制作的“迷宫”。园里还有用简易网袋制作的小篮球筐，用树叶、尼龙袋制作的拳击袋，以及梅花桩、秋千等活动器械。在教学楼的台阶上写着“我爱妈妈”4个大字，东墙南部印刷着《三字经》，北部根据春、夏、秋、冬4个季节的不同描绘了一幅幅生动逼真的画。幼儿园的边角地、院墙内外，或栽一些果树，或种植玉米、大豆、香瓜等农作物，以培养幼儿的动手能力和观察能力。

家园互动，形成合力。“乖女儿，加油、加油，坚持住！”李皓抱着女儿李淇的脚踝给女儿加油打气，李淇两手撑地向前爬行，父女俩的脸都憋得通红。旁边赛道上的父子俩已经超过他们，向终点奔去。这是该园家长开放日活动中的一个场景。这种游戏类的互动是最好的亲子沟通方式，也是园里推行的“4+1园本教材”的内容之一。“4+1园本教材”是指4天基础课程与1天特色课程的教学，幼儿园、家庭、社区及网络4种客体资源与幼儿这1种主体资源的开发融合，师评、家长评、同伴评、自评4种基本评价与1种专业综合评价的发展评价方式。

农村有许多得天独厚的自然资源、社会资源。农村幼儿教师要巧借这些乡土资源，将其融入幼儿园教育教学活动中，努力打造幼儿园“乡土化资源、生活化教育”的特色。