实施“三心”培育工程　助力学生全面发展

班级就像一个小家庭、小单位，班主任作为班级的家长、掌舵人，采取什么样的管理策略非常关键。教师的职责是教书育人，班主任更要着眼于学生的身心健康与全面发展。工作中，我习惯于以“班级管理台账”为切入点，在掌握学生个性特点的基础上，有针对性地以智慧型管理培养学生的“三心”，提升学生的综合素质。

首先，以德孝教育为突破口，用传统文化教育培养学生的“感恩之心”，使学生养成良好的习惯，营造立德树人的浓厚氛围。实际工作中，我把德孝渗透到学校德育工作的全过程，利用周二、周四两天的时间，组织学生学习中华传统文化经典著作《弟子规》《孝经》等；通过开展“一天一人一事”“一课一话”活动，收集德孝材料，编印校本教材并作为必修科目；号召家委会参与共同开展传统文化摄影书画展览、“以德育人，孝行天下”征文、演讲比赛等系列活动，开设德孝专题讲堂；同时，注重将德孝课堂从校内搬到家庭，以传统节日为重点，开展体验德孝活动。一段时间后，一位家长见到老师就夸：“孩子变化很大，每天都主动和长辈打招呼。”

其次，以平等交流激活学生的“向上之心”。小学阶段的学生比较调皮、爱玩儿，对家长和教师的管理有较强的排斥心理。鉴于此，教师须采取“走心”策略，蹲下身子与学生平等交流，以朋友式的引导教育激发起学生向上的心理需求。无论在课堂上还是课下，我经常组织一些有趣的游戏，让学生在愉悦的氛围中学习知识，并增进师生之间、生生之间的感情，让班级管理形成良性循环。我和学生一起成立了学习互助小组、生活交流圈、经验分享团队，通过交流、磨合，实现师生的感情互动，搞活了班级管理气氛。

再次，注重以自主管理打造学生的“合作之心”。为提高班级管理实效，我与班委会成员一起讨论，并征求全班学生的意见，将班级管理责任进行分解，采取“细节化+学生自主管理”的原则，使每名学生既是班级制度的参与者又是落实者，锻炼了其自主管理和自我约束能力，以点带面实现了班级工作和学生个人成长的同步提升。具体做法是，全班学生一起制定《多元班级评价制度》，实行小组合作机制，进行总体评价。这样，每名学生都会自觉遵守各种制度，并且互相监督，通过自主管理培养自律能力。例如，儿童节文艺汇演、军训、校园朗诵会等活动，都由学生组织、排练。这样做不但取得了理想的成绩，而且提升了班级凝聚力，强化了学生的主人翁意识。我将班级管理细化指标通过微信群传达给家长，线上线下与家长时刻保持联系，以达成家校共育的目标。