做搭桥之师　育跨越之才

“桥是一条放大的板凳。”这是我国著名桥梁专家茅以升的一句名言。对教育而言，学校便是连接家庭和社会的桥梁，其责任是把学生培养成德智体美劳全面发展的优秀人才；教师则是学生成长、成人、成功、成才的搭桥之人；学生就是在教师群体搭起的桥梁上穿越的求知者。从这个意义上说，教师如何做优秀的“桥梁设计师”和“架桥者”，学生如何踏着教师群体搭起的“人桥”穿越、成长，是临沂市兰山区新桥中学关注的“桥文化”课题。

群策群力，构建“四桥”课程体系

新桥中学围绕多年以来形成的独特的“桥文化”底蕴，群策群力，紧紧扣住“桥文化”的内涵，将国家课程、地方课程相关内容进行延伸、拓展，动员全校有一技之长的教师开发与“桥文化”有关的校本课程。截至目前，学校已形成“智桥”“慧桥”“雅桥”“美桥”等“四桥”课程体系共36门课程。

其中，“智桥”课程是思维拓展式课程，是对理科课程的延伸与拓展。说白了，它是针对学生对理科知识的厌学特点，采取措施，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，培养学生的科技创新能力。为此，该校教师相继开发了数学社、趣味物理实验、趣味化学实验、趣味生物实验等“智桥”课程。

针对文科课程的延伸与拓展，教师先后开发了文学社、文学阅读、诗词欣赏、经典诵读等“慧桥”课程。这些课程主要是针对乡村中学的学生课外读物少、知识面窄等实际情况开设的，目的是丰富学生的信息量，开阔学生的视野。

“雅桥”课程是对音乐、体育、美术及书法等课程的延伸与拓展。教师开发了绘画、演奏、书法、排球、乒乓球、跳绳、五子棋、象棋、踢毽子、足球等“雅桥”课程。

艺术教育能够培养学生的高雅气质。“美桥”课程是以传统文化、实践活动为依托开发的校本课程。该校部分教师开发了传统文化校本课程，如插花、茶道茶艺、花卉盆景、摄影、中医推拿等。还有些教师开发了实践活动校本课程，如创客、机器人、小发明、名胜古迹欣赏、地理探秘、红色影视欣赏、生活小窍门、志愿服务等。学校通过此类课程引导学生努力学习，做社会主义事业的建设者和接班人。

多措并举，“四桥”课程开花结果

学校组织教师做搭桥者，只是构建“四桥”课程体系的基础；让“四桥”课程在学生的心田里开花结果，培育学生成为跨越“桥梁”之才，才是有效开发“四桥”课程的根本目的。为此，学校多措并举，力促“四桥”课程落地生根。

首先，开发课程的教师“自主招生”，学生“选课走班”。自主开发课程的教师把“招生简章”贴在综合楼大厅里，学生根据自己的发展需求和爱好自主选择所学课程。比如，有的学生酷爱写作，但投师无门，便申报了文学社，学习写作；有的学生酷爱发明创造，就申报了小发明课程；有的学生选择两门或两门以上课程，就可以“选课走班”。

其次，每周三下午，学校停止国家课程及地方课程的学习，把时间分成两个时段，开设“四桥”课程。周三下午共有4节课，前两节课和后两节课分别开设不同的“四桥”课程。

再次，自主开发“四桥”课程的教师必须有自己的课程纲要和课程读本，有详细的授课计划和实施方案。比如，开发文学社课程的续老师和王老师依据课程纲要，联合开发了《讲故事、写作文》读本，并制定了详细的授课计划和实施方案。在短短半年的时间内，两位教师就和学生编辑、出版了3期《心桥》校刊，近30名学生的300余篇校园文学作品发表在省级少儿文学刊物上，26名学生加入了临沂市作家协会。

第四，学生学习“四桥”课程的方式必须是灵活多样的。学生可以进行自主学习、自主探究，也可以开展合作学习、协作探究。比如，教师李英和翟纪春联合开发了小发明课程。施教过程中，二位教师让学生开展自主探究或合作探究。这样做激发了学生探究、创造的潜能。在上学期期末开展的“四桥”课程成果展示活动中，学习小发明课程的学生的近百件作品引起了家长、教师和同学的阵阵欢呼声。又如，青年教师姜自波和其他两位教师开发了创客课程。在兰山区近日举行的实践创意能力展上，他们带领学生参与了开幕式表演“Python 编程”，有49 件作品参展，多项作品获大奖。学校获得优秀组织奖，3名教师荣获“优秀辅导教师”称号。

第五，举行月度展评及学期展评活动，对开发课程的教师和学习课程的学生进行评价。每个月末，学校都会组织开发课程的教师将近期的成果制作成喷绘，放置于综合楼大厅两侧；然后，请学校中层教干、优秀教师、部分学生代表进行评价。学期末，在学校运动场上，开发、学习“四桥”课程的师生在现场展示成果，接受学校中层教干、优秀教师、学生代表、家委会成员的检阅、评价。学校将评价结果纳入个人成长档案，作为评优树先的重要依据。

尽管课程各有不同，却演绎着同样的精彩。在“四桥”课程的引领下，新桥中学的每名学生都找到了自身的独特价值，每个生命都在精彩地绽放着。