关注儿童的学习本能

几年前，我有幸听到一堂很有意义的课，它是小学三年级的《小画眉》。这节课，教师没有用多媒体辅助教学，课上３０分钟，她凭的是一张嘴、一本教材、一块黑板、一支粉笔。教师自始至终关注儿童的学习本能，学生借助先天的悟性与情感，在教师的引导和协助下尽可能地自主学习。那么，这位教师是怎样教这堂课的呢？

课前做好“学前调研”，关注每名学生的起点和生发后的落点。第一个教学环节是检查学生的预习情况。当问到“你读了几遍才读通了课文《小画眉》”这个问题时，学生们纷纷举手。有的说一遍、两遍，有的说三遍、四遍、五遍。当教师正要对这个问题进行小结时，一名学生坐在座位上小声说：“老师，我读了６遍才把课文读通的。”又有一名学生跟着说：“我也是读了６遍才把课文读通的。”教师耐心地听最后两名学生说完，走到其中一名学生身边，动情地表扬该生预习认真。那一刻，我好感动！我被学生课前预习的认真感动，被学生的诚实感动，被教师对学生的及时鼓励、肯定感动。

关注学生发言，鼓励质疑，培养学生的怀疑精神。第二个教学环节是质疑问难。一名学生问：“老师，为什么每种动物都有自己的长处？”教师反问：“你发现有动物没有长处吗？”“是的。我觉得猪就没有长处，只知道吃了睡、睡了吃。”这名学生的回答立刻引起许多学生的反对。“猪毛可以做毛刷。”“猪毛可以用于纺织。”“猪肉可以吃。”“猪拉的屎尿可以做肥料。”学生的纯真、求知欲、知识面就在这看似好笑的问题中得以充分体现。我联想到，教一年级的学生学习“日”字时，我请他们到黑板上画太阳。一名学生把太阳画成一朵花的模样，台下的学生立刻大声叫嚷起来：“不对！不对！”可也有一名学生说：“为什么不对呢？我认为对！”他还没经我许可就跑到黑板上画了一个圆的外围都是花边的太阳。面对同学们的笑声，他理直气壮地说：“我知道你们画的太阳是什么样子，就是我们语文书封面上的那个样子。可那是站在地面上看天上太阳放射出光芒时的样子。我们谁都没有见过真正的太阳！”多么富有创新思维呀！我高兴极了，表扬了这名学生。太阳是什么样子，教师无须下结论，因为学生都有自己的道理。学生创新思维的火花得以碰撞、闪光才是让我最高兴的。

变师本的“有为”为生本的“无为”。第三个教学环节是分组学习不理解的词和给学生留作业。教师留给学生足够的时间讨论、查字典学习词语后，让学生把本组所学的词语汇报给全班同学听。在黑板上，学生汇报多少，教师就写多少，写了满满一黑板。很多学生看着黑板上的词语，大声问：“老师，今天要写这么多啊？”老师马上给黑板上的词语编号，并说：“大家把黑板上的词语在书上圈出来，今晚回家就写１到８个吧。”让学生自由选择做作业，才是真正为学生减负，真正以学生为本。

整节课，课堂气氛活跃，学生们积极发言。更可取的是，学生们每回答一个问题，便走到黑板前给自己所在的学习小组贴上小花，或把几朵小花换成苹果之类。看得出，这种奖励已经形成了习惯。这是一种多么巧妙的激励！还有什么刻意的奖励比这更能调动学生们的学习积极性呢？这堂课，教师关注了儿童的学习本能。

学生的学习过程必须靠学生自己的思维、活动来完成。教师要从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习；要变师本的“有为”为生本的“无为”；但“无为”并不是教师什么也不做、不说，只是希望教师“贵言”“希言”。早在几千年前，老子就认为人是神圣的，教师不应该用外部力量来控制学生学习，否则会使他们怕学、厌学。小学阶段，接受性的学习是很少的，大量知识可以通过学生的自主学习获得。

学习是儿童的本能，并不表明这个本能就会自动地、强壮地生长并起作用。相反，人的本能如果受到忽略，就如“刀不磨要生锈”的道理一样，会逐渐消退。教师只有利用儿童天赋的学习本能，关注儿童的学习本能，才能使学习事半功倍，使学生的学习天性得到发挥，使人进入美好境界。