为学生心理安全构建一张“防护网”

近年来，受社会环境、家庭环境和个体差异等因素的影响，初中学生心理问题日益凸显。如果不能及时发现和处理，容易引发厌学、辍学、斗殴等问题，甚至出现自杀现象。在工作实践中，我发现，解决学生心理问题需要教师、家长、专业医生等各方通力协作，密切配合。班主任要积极作为，发挥穿针引线的关键作用，找准解决学生心理问题的突破口和着力点，有效凝聚各方力量，共同构建学生的心理安全防护网。

一是加强心理健康教育。良好的心理素质离不开科学系统、深入细致的心理健康教育。要把心理教育贯穿教育教学全过程，渗透到学科教育、班会教育、德育、集体活动等各项工作中，营造浓厚的心理教育氛围。在没有专门开设心理教育的学校，班主任要主动挑起心理教育的重担，引导学生理性对待考试成绩、同学交往、父母管束、网络游戏、手机应用等容易产生心理问题的敏感事项，对学生可能出现的逆反、压抑、焦虑等不良情绪进行疏导，对常见的不良行为进行矫正，帮助学生消除心理障碍。

二是关注个体心理问题。班主任通常是学生心理依赖的对象，要积极主动与学生交朋友，担当起业余心理教师的角色，把自己的电话、微信、QQ留给学生，并24小时保持畅通，鼓励他们反映学习和生活困难，倾听他们的心声，让他们及时宣泄情绪，帮助他们消除烦恼。对有心理问题苗头的学生，要重点关注，及时了解情况，寻求解决办法，并有意识地安排学生干部、热心学生进行帮扶。

三是劝导家长积极作为。家庭环境直接影响孩子心理健康，很多学生出现心理问题都与家庭密切相关。班主任要积极与家长交流，让家长认识到这一点。一旦孩子出现心理问题，要首先从家庭方面作出改变。例如，学生小明原本学习成绩比较稳定，但最近一段时间经常称自己身体不舒服，头晕、恶心、肚子疼，无法坚持正常学习。家长带着孩子去医院检查了几次，都没有查出明确病因。随后，我在家访中得知，小明的父母因性格不合要离婚，小明受到很大刺激。我劝导小明的父母为孩子着想，减少争吵，和睦相处，给小明营造一个有爱的家庭氛围。小明的父母也认识到问题的严重性，都自觉克制情绪，积极改变自己。不久，家庭恢复了往日的欢声笑语，小明也恢复了学习的兴趣。

四是寻求专业医生的帮助。学生出现明显的心理疾患后，仅靠班主任和家长的关心、疏导难以见效，必须寻求专业医生的帮助。大家共同分析学生产生心理疾患的根源，有针对性地采取措施。例如，学生小丽进入初二后出现了明显的抑郁症状：心情低落，反复失眠，情绪暴躁，经常与同学发生口角，与父母冲突不断。父母好不容易劝她去医院接受了一次诊治，但她服药一段时间后没有明显好转，就拒绝再去医院。为有效解决小丽的心理问题，我便和小丽父母一起去医院找到小丽的主治医生探讨病情。医生认为，小丽发病的根源在于父母对孩子期望过高、要求过严。每次考试，她的成绩稍有落后，家长就忍不住批评她，特别是经常拿中考话题给她施压，导致她的心理负担过重，产生抑郁。在医生的引导下，小丽的父母转变观念，把孩子的健康放在第一位，降低期望值，给小丽营造了一个宽松的家庭环境。特别是新冠肺炎疫情期间，有意识地让小丽充分休息，不再催她起床。平时，只照料她的生活，避免谈及学习、考试等敏感话题。时间久了，小丽感觉父母变了，夸赞父母疼爱她、理解她。她也主动听网课、做作业，学习成绩有了明显提升。