小学科学课堂教学有效性的探究

创设教学情境，激发学生的学习兴趣。传统的教学方法显然已经不适合现在的小学科学课堂教学。因此，教师要积极运用多样化的教学方式及现代化的教学手段，提升学生的综合能力。大自然中的科学现象不胜枚举，但是科学教材中描述的内容是有限的。首先，教师要积极鼓励学生走出课堂，走进生活，认真观察与教材中相同或者不同的现象。其次，教师应当重视实验课，教育学生在实际的动手实验中加深对自然现象的认识与理解，帮助学生挖掘实际物质的内在作用，促进学生创新思维的发展。随着现代化教学设备的不断普及，教师在教学中创设特定的教学情境有了更加方便的条件。因此，可以通过创设教学情境的方式激发学生的学习兴趣，提高学生参与科学教学的积极性。

以学习《病毒》这一课为例。这一课的学习任务是让学生了解病毒是什么，了解病毒和人类生活之间的关系。为激发学生的兴趣，教师可以结合新冠病毒创设教学情境。教学过程中，可以描述新冠肺炎带来的危害，并且利用多媒体设备播放新冠肺炎在全球波及的范围，最后引出问题：“为什么病毒能带来这么大的危害？”“病毒的传播途径是什么？”“病毒的宿主是什么？”这一系列问题的提出，可以大大激发学生了解病毒的兴趣。接下来，教师可以讲解“感染了新冠病毒后有哪些症状”“它的传播途径有哪些”“应该如何预防”等问题。还可以向学生讲解其他病毒，让学生了解病毒的危害和人类与病毒的抗争史。创设教学情境的方式能激发学生对科学学科的兴趣，有利于培养学生的科学探索精神，扩充学生的科学知识。

融入实际生活，增强学习体验。学习科学知识的最终目的是有效地将科学知识运用于实践中。而在实践中运用科学知识，能够促使学生发现自己的不足之处，从而使学生调整学习状态，促进学生在学习上不断进步。在小学科学教学中培养学生的科学精神，教师仅仅通过引导学生对生活中的科学现象进行观察还不够，还要教学生在观察中思考，并且为学生提供发表意见的机会。只有这样，才能真正拓展学生的科学意识。以学习《馒头发霉了》一课为例，这节课的教学目的是让学生了解霉菌的形态、结构和生命活动的特点，同时了解霉菌与生产生活的关系。在教学中，教师可以先提出一些疾病的成因，让学生说出自己认识的霉菌名称，然后引出问题：“所有的霉菌都是有害的吗？”然后，教师提出一些生产生活中常见的有益菌，如益生菌、酵母菌等，从而促使学生发散思维，引导学生自主探究。

挖掘教材内容，培养科学精神。教材是教学活动顺利开展的依据，挖掘科学教材中的创新思维对培养学生的科学精神具有重要作用。要想培养学生的科学精神，必须先培养学生的创新思维。当学生具备较强的创新思维后，他们的科学精神才能得到提升。在教学中，教师应当充分挖掘科学教材中的内容及科学思维方法，着力提升学生的科学素养。以《水的三态变化》一课为例，教师在传授相关知识后，可以引导学生联系实际生活，分析“在实际生活中有哪些现象属于水的三态变化”这个问题，引导学生主动探究并动手做模拟实验，促进学生发散思维的提升。