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问：作为一线教师，日常校内听评课是最主要的校本教研方式。但其流程基本固化，根据自己的理解提出优点、缺点和建议，年复一年，提高很慢，还有一种“胡萝卜炖胡萝卜”的感觉。怎样在这种教研环境中快速提升个人教学教研水平呢？（广饶县第二实验小学 宋悦）

答：从您的困惑中能感受到您强烈的专业成长意识，您提出的这个问题是基层校本教研中普遍存在的问题。期待学校层面进行自上而下的改变是需要一个过程的，作为一线教师，可以从改变自己开始，突破日常教研困境，实现个体跨越式发展。

建议一：从学生学习事实出发，把“别人的问题”变成“我们的问题”。

在日常评课中，多数教师习惯于从自己的角度出发判断课的优劣，然后提出建议。大家最关心的是教师教学的技巧、课堂呈现的气氛。经验丰富或者有资历的教师一般会充当学校评课中的权威，青年教师多是从中获得怎么教的技巧。评课本是反馈和诊断课堂教学的，却沦落为评价教师教学优劣的凭借。这样的评课只会使教学研究充斥着论资排辈、经验主义，真诚的相互学习难以形成。

我们不妨改变一下听课、评课的角度，以“学生学习的事实”为依据，站在改善学生学习的角度，发现教学中存在的问题。在评课时，首先陈述观察到的学生学习的真实情况，即“学生学习事实”，以事实为证据，反思我们的教学，而非简单地从整体上分析课的优劣。当我们基于“学生学习事实”去观察和评价的时候，我们的评价立场就不知不觉地发生了变化。我们会和授课教师一起面对教学困惑，“他人的问题”就会转变成“我们共同的问题”。此刻，“评课”已经跳出原先的模式，成为一种立足研究学生学习的深度研讨。

建议二：观察学生学习，从发现“学生的问题”到发现“教师的问题”。

教师只有改变听课时的位置，坐到学生身边，才能看到学生学习的真实过程，才会明白研究“怎样学”比研究“怎样教”更重要。

比如，学生不会学习的问题，并不是仅仅因为学生不爱学、不想学，还可能是我们没有教给他们足够的学习方法，因为学习也是需要学习的。再比如，我们总是想当然地认为“老师教过，学生就会学会”，但是，当我们观察学生学习的过程时，才发现每节课的教学进度与学生的学习进度并不是同步的。教师的教学进度完成了，但是学生并没有跟上，积压了很多难以解决的学习任务。如果没有跟进措施，久而久之，学生就掉队了。学生学习的问题根源在教师教学层面。

日常教研中，专家引领的机会有限，同侪交流才是常态。将日常听课、评课作为一种研究学习的过程，长期坚持，您或同事都能有机会成为真正的教育专家。

（东营市崔燕劳模与创新工作室主持人 崔燕）