从教材理念看“语文主题学习”的价值和意义

“语文主题学习”从学生的需求出发，倡导大量阅读和自主学习，其阅读资源是对教材的延伸和补充，其教学方法是对传统课堂的丰富和创新。推动和落实“语文主题学习”必须立足语文教材及其理念的精研和把握。

准确把握教材编写理念

统编版语文教材吸收多年教材编写的成功经验和深厚底蕴，遵循语文学习规律，结合课堂和师生需求，以及时代发展背景和教育发展成果，从编写理念到选文标准，得到了广大语文教育工作者的高度赞誉和广泛认可。

凸显立德树人的育人功能。语文学科对全面贯彻党的教育方针，继承和发扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化等具有不可替代的育人优势。教材注重选文的思想性，很好地发挥了语文学科的独特育人价值，以文化人。教材注重落实中华优秀传统文化教育，所选古诗文数量增加到小学129篇、初中132篇，体裁多样。增设专题栏目，安排了成语、谚语、楹联等传统文化内容。教材注重强化革命传统教育，收录了大量革命传统经典篇目，如《纪念白求恩》《为人民服务》等。注重汲取优秀思想文化精华，选取来自不同国家的名家名篇，约占总篇数的10%，旨在开阔学生视野，培育学生的科学精神，增进其文化理解力。

强化语文学科工具性的落实。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。教材以人文主题和语文要素双主题作为线索，精选典范文本，安排必要的语文知识，优化学习策略，促进学生语言文字运用能力的发展。教材增加了“日积月累”“字词运用”“书写提示”“口语交际”“名著导读”等栏目，八、九年级还设置了活动探究单元，突出任务性学习理念，引导教与学指向学生语文核心素养的培养。

更好地落实语文课程实践性特点。语文课程是实践性课程，培养语文核心素养的主要途径也应是语文实践。教材在课文编排上形成教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，重视多种阅读方法的教学，包括朗读、默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读等，每本教材都安排系统的阅读书目，大大增加了延伸阅读量。教材强调语言表达能力的培养，“口语交际”栏目、习作（写作）版块的安排，扩大了口语表达、书面表达的实践活动安排和信息容量。

单元编排体现整体性。课文编排以单元为单位，围绕单元人文主题目标和语文要素目标编排。每个单元的人文主题不同，但通过多种路径形成合力，落实“立德树人”目标。每个单元语文要素的落实，精心整合单元内部各个环节，各版块功能互相配合，导语明确提出本单元的语文要素，课文中引导学生学习和运用方法，在“交流平台”中梳理总结语文要素、提炼学习方法，在“词句段运用”和“习作（写作）”中引导学生实践运用方法，形成统一的整体。

科学实施语文课程

科学实施语文课程，在理解把握教材编写理念的基础上，要着眼提高学生语文学科核心素养，转变课程实施方式，扭转教师讲得多、学生读书少的局面，实现反三归一、质从量出的目标。

开展大单元教学。教材以单元为整体的编排方式，单元教材指向统一的人文主题和语文要素，要求语文教学立足单元整体审视教学活动，进行单元整体备课设计和教学实施。这样的课程实施方式，更加有利于把握主干、把握关键点，减少教学活动的碎片化和盲目性；更加有利于建构结构化、整体性的知识体系，综合、系统地培养学生的语文学科核心素养。

准确把握教与学的目标。以语文要素为例，要系统梳理、分解语文要素，准确把握每册书、每个单元、每篇课文乃至每节课需要达成的语文要素目标，并与教学设计、教学过程中的环节相对应，让有限的课堂教学时间指向清晰、具体的教学目标，有效实现“一课一得”。

实施“1+X”阅读教学方法。“1+X”阅读教学，就是学生在习得教材“1”学习方法的基础上，拓展阅读与“1”相近、相反、相连续或相补充的“X”篇其他文章，对学到的方法进行巩固练习、迁移运用。“1+X”阅读教学也符合高中语文课程标准提出的学习任务群要求，是高效的深度学习方法。

创新语文实践活动。于永正老师退休后反思：“语文能力不是讲出来的，学习兴趣不是讲出来的，情感态度更不是讲出来的。讲，真的作用有限。”当教师讲得少了、目标清晰了、教学活动聚焦了，课堂就会成为学生阅读与表达实践活动的重要场所，并得到教师更高效的指导和点拨，阅读与表达实践完全留在课堂外可能产生的随意性将大大减少。

深入了解“语文主题学习”

科学实施语文课程，是所有教育人包括学生和家长的共同心愿。“语文主题学习”为科学实施语文课程提供了一条行之有效的途径，经过教研部门、学校、教师多年的探索和实践，“语文主题学习”形成了成熟、高效的课堂教学模式，使“教师简简单单教语文、学生轻轻松松学语文”变为现实。

“语文主题学习”是国家课程校本化的语文教育整体解决方案。其重要载体是“语文主题学习”丛书、线上师生教学评资源、教师指导用书和培训服务。它立足单元主题，重视大量阅读，强调自主学习，既符合统编版语文教材关注学生语文核心素养、强调语文实践的理念，又解决了一线教师在阅读资源筛选、实践任务创设、大单元教学转型落地等方面的困惑和难题，切实减轻教师教学负担，有效提升学生学习兴趣。

“语文主题学习”经过多年实践，得到了权威专家的认可。该项目2006年发端于潍坊，是全国教育科学“十二五”规划课题。今年4月，其通过全国教育科学规划立项课题鉴定，在提高学生语文学科成绩的同时，还对其他学科的学习产生了正向影响。统编版语文教材初中主编之一顾之川、小学主编之一崔峦分别担任“语文主题学习”初中、小学丛书的主编，对部分省市教研员、特级教师多年精选、推荐的篇章进行汇编，编写过程经过多次研讨论证、调整完善，保证了编写的严谨专业。配套的教师指导用书汇集了大量特级教师的教学智慧，经反复研讨、修改编写成书，为教师教学活动的开展提供了科学参考案例。

“语文主题学习”丛书主题明确、选文丰富。丛书配合统编语文教材各单元人文主题、语文要素，精选相似、相近、相关、相反或作为背景、延展的篇目，文质兼美，体现经典性、时代性、趣味性，很好地解决了信息时代教师、学生如何从海量信息中精准筛选配套阅读资源的问题。

“语文主题学习”丛书三位一体、易读易教。丛书分为经典诵读、专题阅读、整本书阅读3个版块，专题阅读版块又由范文阅读、组文阅读、自由阅读3部分组成，版块清晰，使用方便。文前有导语，文中有批注、泡泡语，文后有阅读工具，助读助教，使用方便。

“语文主题学习”配套资源丰富。除丛书外，为方便教师“简单教”，配套了主题备课资源、阅读配套任务、班级阅读能力评估、在线教师学习课程、辅助批改学生练习及生成学习报告等功能；为辅助学生“轻松学”，配套了主题阅读检测任务、主题趣味闯关、阅读分析报告、古诗文朗诵音频等免费资源。

积极推进“语文主题学习”

开展“语文主题学习”，引导学生多读书、会读书，需要在课堂上下功夫、在阅读上下功夫。目前，学校、教研、教育行政部门在资源、信息方面的高端支撑已经形成合力，“语文主题学习”将更好地推动语文课程改革。

建设高效语文课堂。“语文主题学习”倡导的大单元教学、“1+X”阅读教学、“一课一得”等，经过全国各地语文名师的设计、应用和打磨，形成了单元预习、教读引领、组文阅读、主题写作、名著导读等多种成熟课型和教学模式，广大教师在理解设计思路后，很容易做到从简单模仿到得心应手，成为高效语文课堂的主导者。

规划引领学生语文实践。用好“语文主题学习”配套阅读资源、助读工具、活动设计等，引导学生习得方法，自主运用，读写并重，对增强语文实践的吸引力和趣味性、提升语文实践的容量和强度、丰富语文课程实施方式功莫大焉。

强有力的教研支持。经过多年实践，“语文主题学习”形成了集体备课、课堂诊断、校本培训等成熟的行动模式，对方法、资源、工具的研发卓有成效。同时，在理论建设和实践指导上建立了专家教研支持、名师示范引领的高效工作机制。

当前，语文课改大潮方兴未艾，“语文主题学习”的改进与优化始终在路上。以符合语文教育规律的思考和行动，更好地推动语文学科核心素养培养目标落到实处，是全体语文人共同的目标和任务，让我们一起努力。

“语文主题学习”实验系列报道（3）