作文教学如何提高学生的听说读写能力

学生完成习作，期望教师对作文有恰如其分的评价。情况有３种：其一，优者，经过匠心布置，特别盼望教师的表扬，给予肯定。其二，中等生，曾在写作中有过苦恼，对遣词造句、材料筛选、布局谋篇出现过模棱两可的态度，也盼望给予中肯的评价。其三，差者，怕教师在讲评中亮自己的丑，拿自己的作文作“笑料”。针对上述情况，我以为，要想使学生有收获、有提高，教师在讲评上要下大力气。首先，要做到“三熟”。即熟悉其写作水平，熟悉其写作过程，熟悉其写后心理。只有做到了“三熟”，讲评时才会对症下药。其次，讲评语气要热情，态度要和蔼，避免伤害学生的自尊心、自信心和进取心。最重要的是，讲评要及时、得法。习作兴趣未降至冰点时及时、行之有效地进行讲评，可谓久旱之雨、行船之顺风；得法的评改，更能使学生抓到作文的准绳。

要想真正使作文讲评行之有效，采用“两步三环节”作文讲评法，效果明显。落实好此讲评方法，应注意以下几点：

一、读评语。作文讲评要有效果，教师写评语是基础，让学生领会落实评语是关键。首先，教师要认真撰写评语。评语撰写得好坏关系作文讲评的成败。评语写得好才能让学生想读、爱读、读后有价值。什么样的评语是好评语？教师写评语要有针对性，要紧扣作文训练目标，清楚明白地指出优劣所在；要让学生看到希望，让学生有努力的方向。作文评语不要程式化，要有话则长，无话则短。长批语可几百字，短批语可只言片语。模棱两可、无关痛痒的评语，劳神费力，害了教师；学生读了无收益，害了学生。

其次，写出的评语要组织学生阅读、讨论。这是作文讲评课重要的一环。学生阅读评语后要有反思，主要反思３点：一是谈对评语的意见，二是看作文中哪些自认为有特色处未得到评价，三是谈看评语后的收获。这些反思可以口头表达，可以写下来形成后记，后记的内容不要求面面俱到。语文教师要有针对性地、有方向性地让学生谈谈读评语后的反思。有的语文教师会忽视这一环节，学生对教师的评语就不重视，辛勤劳动就变得无效。

读评语的环节不一定放在课堂上。作文本课前发下去，但学生关注评语后的反思一定要在课堂上说。时间不一定长，不一定大面积地让学生说，可以让三五个代表不同层次的学生有目的地发言，两三分钟即可完成。长此以往，学生关注的不仅仅是作文分数，而是会认真把握教师的评语。

二、简评讲。即紧扣作文训练目标，筛选佳作，评点佳作，把作文讲评课上成佳作欣赏课。欣赏学生佳作是讲评课的核心，要用１５分钟的时间“重锤敲击”，要专拣写得好的作品朗读，最好让学生自己读。哪怕只是一个句子、几个词语，抑或一个好的开头、结尾、段落，乃至全篇。叶圣陶先生说：“学生作品里有任何一点可取的地方都应找出来，肯定他的想法，这样能巩固他的学习所得，加强他的信心，鼓励他的兴趣。”这样给写作水平不同的学生不同程度的评价，学生对讲评课会产生好感，对写作文产生兴趣。若处理得当，适度褒奖，势必营造出你追我赶的氛围。千万记住，评判学生习作是不是“佳作”，关键的标准要看是否扣住了训练目标。

佳作欣赏这个环节达到两个目的：推荐范文，为学生推荐典型的篇章结构，优美的词、句，优秀的片段，让学生得到启示；鼓励学生，让学生享受创作成功的喜悦和幸福。

为调动学生写作的积极性，我通常录制学生优秀作文录音带，于课堂上播放；把优质作文张贴在宣传栏，为学生树立榜样，供学生赏读；把精彩语句、片段打印出来并下发，供学生评点。

三、巧妙导。作文讲评课上，教师不必把存在的问题一一罗列，教师要当好导演，把主动权交给学生，让学生在作文讲评课上说出自己的困惑。这是作文讲评课的精彩时段，安排１５分钟左右，要让学生众说纷纭；要营造学生说的“欲望和激情”的氛围；要让学生“打开天窗说亮话”，排解心中的“愤”与“悱”。要让学生有话说，说得有针对性，而不是离题万里地随便说，教师要设计导向讨论题；要把导向讨论题设计好，教师要在批阅上下足功夫。设计导向讨论题要紧扣训练目标，归纳、总结、筛选学生习作中出现的焦点、共性问题。教师在讲评课上以导向思考题为抓手与学生对话，把作文讲评课变成写作的信息交流课。教师组织学生围绕存在的一两个典型问题，巧妙引导，让学生七嘴八舌地展开讨论，评析长短，“仁者见仁，智者见智”，在争辩中解疑，这是最有利的评改方法。

如讲评课前，可以打印几篇学生作文，优劣兼顾，下发给学生。学生两相对比，发表看法，在阅读分析中增长了见识，哪些该删，哪些突出，各有见解，互相讨论。亦可针对问题集中的优劣文，设计导向题，比较阅读，学生在课堂上提出问题，师生共同讨论。这既是口头练习，也是一个再写的过程。学生在优劣文章的对比中，好文章，受启迪；差文章，受启示。

四、重总结。作文讲评课上，教师要总结，更要让学生参与总结。总结时间控制在３－５分钟。教师的总结不能拖泥带水、眉毛胡子一把抓、隔靴搔痒；要条分缕析、提纲挈领、切中肯綮。教师的总结要针对训练的重点，指出有哪些共性的优点，哪些共性的不足；哪些方面达成了训练目标，哪些方面需要怎样去努力。学生依据训练的目标、讲评时得到的启发，做到当堂总结。总结收获，总结对本次训练的认识，总结对讲评重点的体会。通常做法是前后桌四人小组开展活动：一人总结，其他人补充，大家各抒己见。也可以找一两名学生总结，其他人补充。

五、再补写。鼓励学生在文后写札记。较差的学生进行“二度作文”，即对同一题目进行第二次训练。“二度作文”可以整篇重写，可以列写作提纲，可以写某个段落，也可以写某个句子。第一次带有尝试性，第二次便带有规律性。学生在讲评课上有时茅塞顿开，即兴作文，效果远远超过第一次。重新补写达到了“一步一个脚印”的作文训练目的，会大幅提高学生的作文水平。

“两步三环节”作文讲评，即第一步“评习作”，第二步“二度作文”；三环节：读评语，说反思；评习作，悟方法；二次作文，提升能力。

这样讲评作文，教师传授写作技艺不再单纯被动“灌输”，而是吸引学生主动参与，广泛交流。师生关系由相互排斥转变为积极参与，深入交流；讲评方式由封闭走向开放。

综观作文训练步骤：“师导—生写（作文指导课）”→“师生共改—师生共评—总结（作文讲评课）”→“再写—再评（二度作文）”。这样的“作文讲评课”就达到了二度循环：“写—评→再写—再评”。这种讲评方法，从学生的角度看，讲评特色文，是听；评议优劣文，是读、说；总结，是说；二度作文，是写。这是听、说、读、写的良性循环。在如此的循环往复中，学生主动参与了，学生的疑难问题得到解决了，作文能力就会提高，学生的语文素养就会全面提升。