为“每一个”激活成长“原动力”

教学改革重在落地，不仅要上下联动，夯实“四梁八柱”，而且要精雕细琢，做好“绣花功夫”。

“小班化”课堂教学是教学组织方式的变化，也是一种理念的转换。

2015年起，乳山市教体局面对农村生源自然萎缩的困局，在配足配优师资的基础上确立了“关注每一个”的核心理念，通过扎实开展“精准研训”，把“绣花功夫”用在教、学、评上。5年来，该市经历了一个从“行政推动”到“学术带动”再到“学校自动”的过程，步入了课改的深水区。

个性：自主学习单里的“分层秘密”

“爬楼梯是学生每天最常做的一件事。谁的步子迈得多，谁就能到达顶峰。所以，这种阶梯式的任务单最能直观地反映出内容的层级，也激发了学生再迈一步的欲望，促使他们每天前进一小步。”乳山市徐家镇中心学校校长尹耀告诉记者，在市教研中心指导设计的学习任务单基础上，学校进行了升级创新，实施“七彩阶梯任务单”，使学生主动学习的热情明显提高了。

为了便于学生识别并增加趣味性，从2017年起，该校将改革初期的学习单进行了升级：用7种颜色分别对应课前课中课后的自主预习单、动手操作单、自主学习单、合作提升单、诊断检测单、复习巩固单、探究内化单。同时，将A、B、C、D4个学习层级分别对应4个向上攀爬的阶梯。学生完成了自己对应层级的任务，还可以继续向上一个台阶迈进。

以教师蔡庸设计的四年级科学课《水变热了》为例，他将课前任务单设计为3个阶梯：D级任务是课前小实践，即观察煮稀饭时，米粒在锅里的游动过程；C级、B级任务分别是填空题、判断题，即用壶烧水时，下部的水受热后，请判断“面条是利用热对流熟的”是否正确；A级任务是写一份研究报告《冬天，暖气是怎样让房间变暖的》。

“这种阶梯式的任务单，比原来一刀切而且一成不变的知识型预习作业更有意思，所以孩子感觉这样的作业不再是负担了。”一位家长表示，“变脸”后的任务单体现了层次性、开放性、探究性和挑战性，孩子愿意主动去完成了。

在乳山市，自“小班化”教学改革启动以来，学习任务单的使用不仅在9所实验学校推行，而且已经在全市形成了常态。这样的任务单为什么好用？原来，市教研中心划定了3条“硬杠杠”——一是统一、差异“双结合”，既要有对重点知识的学习设计，还要根据学生学习能力差异设计满足不同需求的A、B、C3种学习单；二是知识、能力“双拓展”，兼顾学生已有的学习层次，做到“每人都能进步一点点”；三是课前、课中、课后“三连贯”，即与任务单的分层教学连贯设计，实现课堂教学课内外的紧密结合。

与此同时，乳山市“小班化”教学研究室聚焦课前准备这一关键环节，由“名师工作坊”牵头扎实开展了集体备课“微研究”——包括备目标、备内容、备活动、备个案，制定多样化的课堂教学目标，兼顾个性差异分层能力目标，创新设计可供课堂上各层次学生使用的教学资源包，以满足学生的个性化自学和小组合作学习的需求。

精准：“小纸条”背后的“大能量”

传统的课堂教学中，不少学习优秀的学生无事可做，尽管有时教师也安排了一些管理性的任务，如辅导本组其他成员等，但对于他们探究能力、创新意识的培养作用不大。

“小班化”模式下，这一难题如何破解？

在乳山市大孤山镇中心学校，二年级数学教师于静偶然发现，家长看到孩子整张学习单上只做了A层题目，而其他都是一片空白，就批评孩子浪费纸张。于是，她逐步尝试把3个层次学生的练习题都分别裁剪成小纸条，根据学生的上课表现动态、定向投递。没想到，这一做法竟然调动了学生的积极性。

后来，学校将这一经验在全校进行了推广，并在此基础上，根据文、理等不同学科的特点分组开展实践研究。例如，史、地学科小纸条的内容重点结合时事，为他们量身定制具有挑战性的分析研究性题目，从而激发了这部分学生的兴趣和积极性。而今，个性化的小纸条承载了学校“关注每一个”的“大功能”。

课后，导学案如何做到个性化设计，满足不同学生在课堂上学习节奏不同步的需求？乳山市教研中心副主任李全刚告诉记者，通过对作业设计提出“三精”要求，让教师们做起来有章可循，也起到了纲举目张的作用。

一是精准布置。作业内容实行“必做+选做”，根据难度设置基础题、综合题、提高题等不同题型。把基础题及部分综合题列为必做题，面向全体学生，重在巩固；把提高题列为选做题，关注学生能力的提高。

二是精心批改。除采用“等级+评语”、星级评价、约定符号批改等灵活形式外，还根据需要运用自批、互批与面批等形式，及时有效地进行结果反馈。

三是精当讲评。讲评方式分为集体讲评和单独讲评，讲评后跟踪设计平行性练习题，实现举一反三。同时，每位教师建立一本错题收集本，每名学生建立一本错题记录本。两本错题本成为“小班化”课堂中教师进行错例分析、思路剖析与规范指导的两把“利剑”。

目前，乳山市的分层设计作业任务单已取代了整齐划一的学生作业本，个性化的教师批改评语也丰富了常规简单的等级评价。

“三个‘精’字擦亮的不仅是作业，更是学生们的精神面貌。” 乳山寨镇中心学校副主任郭丽表示，“因为每个人都能被充分关注，所以也自然激发了全体学生不断追求向上的信心。”

多元：以评价点燃成长“内驱力”

“要回答好‘怎样培养人’这一问题，关键在于用好评价这根指挥棒。”

“要让评价为激发学生的潜能服务，为学生的个性发展服务，为提升学生的素养服务。”

在乳山市教研中心主任孙希敏的这种理念导向下，“小班化”教学改革牢牢牵住“评价”这个牛鼻子下足了功夫。

与“关注每一个、成就每一个”这一核心理念相对应，各校仅凭期末“一张考卷”评定学生的现象不见了，取而代之的是融即时性评价、形成性评价、终结性评价为一体的评价策略体系。

“通过科学多元的评价方法、丰富灵活的评价形式，尊重个性差异，激发学习热情，鼓励探究创新，优化学习过程，让学生真正成长。”李全刚说，在教体局制定的评价策略大方向支撑下，各学校呈现出了评价变革各有千秋的良好局面。

据诸往镇中心学校教导主任王明月介绍，学校立足校情推出了“植物生长”评价。这种评价就是将学生的发展视为一株植物的生长发育阶段，由低到高分为幼芽、叶茂、繁花3个层次的群体。“繁花层”学生侧重拔高发展，“叶茂层”学生侧重渐进发展，“幼芽层”学生侧重稳步发展。通过形象化的分层评价，让学生获得不一样的“生长”体验。

评价变，则课堂变、生态变。譬如，育黎镇中心学校立足小班化教室空间相对增大的优势，大胆打破传统课堂的秧田式座位排列方式，改以茶座式、圆周式、擂台式、U型式等多种布局，并创新了“集思广益式”“辩手辩论式”“访学借智式”“精英攻关式”等灵活多样的学习形式。校长宋晖惊喜地发现，教室变成了学生充分展示自我、自由对话的精彩舞台，学生走上前台，成了主角，教师则成了课堂的导演……

5年来，围绕“一环一评”与“一人一评”的评价思路，“１+１”交流策略、四人异质互助策略、自由同质学习策略、合作学习的“十二范式”渐次在各校诞生了；以“全纳教育”为核心的目标层次化、内容自助化、过程丰富化的“三化”课堂预设广泛地应用起来了；用“活动”的方式教，用“活动”的方式学，多样化的活动方式，多层面的活动体验，多信息的活动内容，多形态的活动平台，在“活动”中感受、体验、领悟、建构逐渐成为学生新的学习方式。

“全面提升小规模学校教育质量，是乡村振兴背景下阻断贫困代际传递的治本之策。”乳山市教体局局长焉涛表示，将“小班化”教学探索进行到底，激发“每一个”的成长动力，就是送给农村孩子的最好礼物。