每期话题

问：项目学习已成为当前教育中的热点话题。请问：学校应该如何将项目学习与学科教学、课程建设进行有效结合，才不会出现“两张皮”的现象？（莒南县筵宾镇中心小学 卢荣荣）

答：应该说项目学习与学科课程的结合是必然的。但是从结合到有效结合，我们学校持续进行了6年的探索实践，最终实现了从“学科拼盘式”项目学习到“大概念统领式”项目学习的更新迭代。

以“纸”项目学习为例，最初，这个项目学习是源于我校黄玉华老师的一名学生擦玻璃时产生的疑问：“为什么用报纸擦玻璃比普通的作业本纸擦得更干净？”在这一问题的驱动下，这名学生自主招募团队成员，开启了“纸”的项目学习。在此过程中，由科学教师引领学生探究纸的性质、纸的发展史，数学教师引领学生调查统计日常生活中用纸情况，语文教师引领学生阅读诸如《洛阳纸贵》等有关纸的文章，美术教师引领学生探究绘画纸、手工纸的用途……通过一系列探究，学生对纸有了一个系统、完整的认识。但这样的学习更像“学科拼盘”，学科与学科之间的关联度不高。学生对运用多学科联系共同解决问题的认识并未真正形成。

如何解决这个问题？在实践研究中，我们发现：以项目“大概念”来统整一个项目，才能找到项目统率之“魂”。根据教育部2017年版《义务教育小学科学课程标准》，“技术与工程”课程目标需实践完成的二级学科概念为：“根据现实需要，设计简单器具、生产物品，将自己简单的创意转化为模型或实物。”基于此，我们又将

“纸”这个项目学习进行了二次设计。

如果你是一个设计师，请设计一款外卖包装纸盒，选择什么样的原料可以兼顾经济、耐用、美观。请你以设计师的身份写一份报告，写清楚你的设计意图，说明选择这种材料的理由，介绍这种材料的优势。

这个问题具有很强的开放性，学生需要从设计师的角度进行分析和思考：外卖包装盒设计成什么样式更实用、更美观？用什么纸更耐用、更经济？还要具有创造的思维，需要进行基于证据的表达，需要讨论，并且论证自己创意设计的合理性。必须经过高阶思维能力、认知水平的提高，最后才能形成报告。在这个过程中，真正实现了“跨学科”项目学习。因为它需要以多个学科共同的理解为基础。在美术学科中，它会涉及包装盒的造型设计、色彩搭配、细节装饰以及创意等；在语文学科中，它会涉及阅读和写作的核心能力；在科学学科中，会涉及关键的概念。根据现实需要，设计简单器具、生产物品，将自己简单的创意转化为模型或实物，对学生的认知要求是更高层级的创造性要求。

第二次“纸”项目学习的设计，体现了学生对整个问题的大局观。学生获得的不仅仅是细碎的知识，而是知道在什么时候、什么样的情境中去获得和运用这样的知识去解决问题甚至发明创造。其中既有学生对核心知识和能力的建构，又体现了以高阶知识驱动低阶知识，从而抵达“深度学习”。

（淄博市张店区实验小学 宋刚 郑瑞梅）