其实我们可以更从容

外教Ｃｈｒｉｓ曾说：“读的书越多，越发现自己知道得太少。”我也有同感。了解北京十一学校、领略李希贵校长的人格魅力，源于崔永元的一篇文章。文章中，崔永元用亲身经历描述了北京十一学校学生的自主学习能力和自律精神，从侧面映射出校长李希贵帮助学生唤醒自己、发现自己、成为自己的教育理念的实施效果。李希贵所著的《教育艺术随想录》，为消除我教育生活中的困惑提供了诸多帮助。

学会放手，才能让学生有控制感

李希贵始终秉持“生本位”理念，一切放手让学生去做，让学校生活最大限度地与社会接轨。学校里有各种形式的学生组织，如“X调查社”，通过在人群密集的地方张贴三维码展开各种调查，如调查食堂饭菜的口味、学生自行车棚改造的建议等，以客观的立场代表学生的重要声音。“小记者招待会”上，小记者们可以在比较广泛的范围内与老师们交流。学生的自主性还体现在节日方案让学生自己制定、由各班自行组织实行等方面。用李希贵的话说：“设计自己的生活，不仅让当下变得有意义、有效率，更可以让自己养成良好的习惯，具有认识自己、认识社会的能力，让生命变得更有意义。”

我联想到学校最近举办的英语戏剧展演，教师和家长们大包大揽，从选剧本、服装到制作道具，一路为学生们考虑周全。我们的理由冠冕堂皇：小学生太小，很多事情解决不了。其实，在学生能力允许的范围内，让学生参与家长和教师的讨论和决策，更能够让学生有控制感，加深对活动目的的理解，培养学生动手动脑解决问题的能力。展演现场，一众教师手忙脚乱地指导“小演员”们上下场；观众席上，一群五年级学生却不断传来嬉笑打闹声，最后不得不抽调教师专门维持纪律。

我想：如果李希贵在现场，他会如何处理呢？如果让学生成为展演活动的主角、活动组织的主导者，而教师静静地充当指导者和观众，那将是一幅和谐感人的画面。我期待教育者找准自己的坐标，勇于在造就学生中成就自我。

设计过程，放大经历的教育性

北京十一学校在班级管理中实行“学生班长轮流制”“学生班主任值班制”甚至“学生校长助理”，让学生做一段时间的班级管理者，激发学生的责任感、使命感和集体荣誉感，使学生主动关心他人、关心班级，做好班级工作。这么做的目的是让学生在参与的过程中树立主人翁意识，使这个过程成为学生最大的收获。

书中收录了一个经典案例：校园里，“白色垃圾”遍布角落。学生们用摄像机瞄向塑料袋集中的墙角、冬青丛，并对在场学生进行采访，请他们阐述对“白色垃圾”现象的个人看法。学生们提出了很多解决问题的方法。节目一经播出，在学生中引起了强烈反响。各班积极组织清洁小队进行收集。不到一周，校园里的“白色垃圾”完全绝迹，乱扔废弃物等现象也得到了遏制。

我校在培养学生的环境保护意识方面也采取了积极措施，以“随手拍”的形式记录主动捡拾垃圾的教师和学生的“最美身影”。校园广播台及时捕捉学生中发生的好人好事，每周五在“点赞台”节目中进行播报。实施的种种措施都取得了良好效果。

多种评价，让每名学生抬起头

案例一：升入初中的儿子经常向老妈报告同学的趣闻轶事。“那个谁谁谁今天又被老师叫起来回答问题了。他答不上，老师让他站着。他闭着眼睛，好像睡着了。”

案例二：学生小韩掌握新知识缓慢，其家长向教师倾诉烦恼。他说：“白天，我在学校要学习；回家后，妈妈还要看着我复习功课。我觉得活着真没意思！”

听到这两个故事时，我不禁心头一紧。作为一个母亲，我希望自己的孩子优秀。如果是案例中的母亲，我会怎样对待自己的孩子呢？如果孩子是班里的倒数第几名，作为母亲和教师，我们就任由他们从小为自卑所困扰，过一种暗淡无光的生活吗？

在书中，李希贵提出，应该增加评价的“尺子”，不以考试成绩定终身来平衡这一矛盾。根据不同学生的特长，通过丰富多彩的课程和活动给予支持和鼓励，让每名学生都有展现自己个性之美的机会。关注学生的全面发展，发挥评价的导向作用，让学生全面发展，增强自信心，发现自己的潜能，通过评价得到认可，真正获取自信。李希贵说：“教育是需要自主体验才能够完成的。”北京十一学校的特色课程关注学生健全人格的塑造，重视在活动中体验，为学生播下礼仪的种子。通过“三名”活动（读名著、赏名画、听名曲）帮助学生汲取文艺的营养等。

爱因斯坦说：“什么是素质？当我们把学校里所学到的知识全都忘掉之后，剩下来的才是素质。”让学生通过教育学会读书，学会思考，形成对科学文化的深深依恋，这就是我们教育的成功。愿我们的教育都能够给学生留下最宝贵的东西。