善用小学数学课堂教学“错误资源”

在整个学习过程中，学生应进行反复尝试和思考，再调整自身的学习知识框架。因此，对学生在学习过程中出现的错误，教师应予以正确对待，以包容的心去理解，以使课堂氛围更加和谐，创建师生讨论的平台。

目前小学数学课堂错误资源利用状态

教师对错误资源利用的观念保守。长期以来，传统教育模式和教育思维让许多教师无法正确认识教学过程中错误资源的作用，也未关注其对教学质量提升的重要性,这使得小学数学课堂教学的趣味性大大减小。另外，教师对待学生出现错误的态度非常僵硬。当学生出现错误后，教师往往采取严厉批评和消极的方式进行处理，态度非常严肃。这不但不利于学生尽快找出存在错误的真实原因，而且浪费了宝贵的错误资源，以致整个小学数学教学工作的开展一直停留在表面，无法激励学生对数学学科学习产生浓厚的兴趣。

教师对课堂教学中学生突发错误的应急策略认识不当。对数学课堂错误资源教学这一块，教师的认识还不足。那是什么导致教师在教学工作方面有相应的难题呢？主要是由于在教学过程中，教师与学生之间的沟通不够充足，不具备熟练的沟通技巧和沟通能力，教师也并不了解学生的想法和思维走向。

数学课堂中错误资源利用方式

存在错误，包容错误，充分暴露学生的思维。在具体教学活动中，教师和学生都会出现各种错误，因此双方都要用包容的态度去面对问题，都应该深入思考产生错误的原因并找出解决问题的办法。同时，教师要充分利用错误资源，让学生在纠正错误的过程中逐渐建立正确的知识构架。一堂真正成功的数学课不是一帆风顺的，需要教师在课堂中对于出现的错误进行探究和解决。教师要打破学生的定式思维，让学生学会认真审题，找到隐藏的条件，进而利用数学知识解决相应难题。

合适条件下预设错误，有一定预见性。在数学题目中，错误有时候是随着教学的一步步推进逐渐暴露的，而部分问题也不会暴露在表面而隐藏于其中。因此，教师要根据教学的具体内容和教学难点来预设错误，让学生能够从错误中认识到产生的原因并找到解决错误的方式，有效避免再次犯同样的错误。比如，在教学二年级上册《乘法运算》时，教师可以给学生提前准备一道数学题目：8×( )＜36，并问学生：“括号内可填的数字最大为几？”这道题目对小学生来讲比较容易出现错误。有些学生会根据观感直接填写答案，却没有发现题目中讲的“最大”一词。因此，这类错误资源就是对学生知识盲点和误区的总结。这时，教师可以适当增加同类型的误区，让学生愿意作答并加深学生的理解，防止学生在今后的学习过程中再次出现同样的错误。

设置“圈套”，让学生“误入歧途”，强化其理解能力。不论哪个阶段的学习产生疑问，都是继续学习的一大动力，所以在小学数学教学中，教师要利用关键环节设置“圈套”，让学生“误入歧途”，然后纠正学生的错误，强化学生对其理解的程度。比如，在教小学二年级上册《认识时间》这一部分时，教师可以设计一个题目，让学生将对应的数字时间与钟表时间连线。学生会根据自己的日常所见将对应的数字和钟表联系起来。其中，由于长短指针的存在，部分学生可能会连错图案，尤其是整点的钟表更容易出现错误。教师可以设置这样一个“圈套”，以培养学生认真做题、认真审题的习惯，进而有效利用错误资源的价值，提高小学数学的教学质量。