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问：“双减”政策实施后，学生有了更多自由支配的时间，尤其是在双休日及寒暑假。这为项目化学习的实施提供了广阔的空间。请问：你们学校如何推进实施项目化学习，促进学生学科素养和思维能力的提升？（荣成市青山小学 李军）

答：项目化学习的核心要义是引导学生在真实情境中发现问题，在实际问题的探究和解决中调动和激活相关的知识，形成可迁移的思维方式，并在项目的完成中实现对不同学科知识的深度理解，从而提升学科素养。“双减”政策在学校落地实施后，学生从学科培训机构中解放出来，有了比较充足的时间，在教师的引导下走出课堂，在真实的情境中去发现问题、解决问题。下面，我以数学学科为例，谈谈我校学科类项目化学习的开展情况。

“我要开店啦”是荣成市实验小学数学项目化活动主题之一，成员主要来自四年级。在一个多月的时间里，学生们利用双休日的时间，经历了调查与体验等探索过程，见证了果茶项目的无限魅力，在积累研究经验的同时也深刻体会到“自己当家做主”的不易。

针对本次项目化活动，小组经过讨论，围绕主题设计了《果茶问卷》。调查小组的学生们走进人流量大的大润发超市，选择不同年龄的人群进行问卷调查。然后，项目组针对回收的问卷进行了数据分析，得出这样的结论：消费人群以年轻女性居多；顾客消费时会关注品牌、营养；主要消费场所为新兴小区、综合性商场、人流量较大的商业区。

要开店，仅纸上谈兵可不行，必须进行实践体验。学生们先后走进两个不同类型的果茶店，针对开店所需资金及果茶种类进行采访，亲自体验如何制作果茶。通过进一步分析，大家各抒己见，共同为项目组的果茶店制定市场营销策略方案，并进行了资金预算。项目组的学生又走进银行，向银行工作人员咨询商业贷款的相关信息，计算出贷款及每月还款的数目。

在整个项目化实施的过程中，项目组全体学生认真思考果茶背后的市场玄机，并在教师的指导下完成了《开果茶店方案》的撰写。

又如，“铺地的学问”项目

化学习的诞生，是源于一名学生的问题。四年级一名学生想给卧室铺上自己喜欢的地砖，但他又不了解铺地过程中有哪些需要解决的问题；恰逢学校征集项目化活动研究主题，而他的问题又得到了很多赞同票。于是，四年级数学教师就和学生们一起开启了“铺地的学问”数学项目化学习。

首先，分工调查。调查小组带着“瓷砖的材质、规格、价格分别有哪些”等问题，利用双休日走进博隆市场、广源市场，调查了各种瓷砖的相关资料，形成调查报告。信息收集小组通过网上查阅等方式，了解了各种不同的装修风格，比如中式、美式、欧式等。

其次，设计制作。设计小组设计了不同的密铺图案，项目组最终选择“中式”“现代简约式”“地中海式”“欧式”4种装修风格，确定了合适的地砖图案。制作小组的学生在教师和家长的帮助下根据比例尺的知识，按比例制作了不同风格的房间模型。

然后，铺装预算。不同风格的装修设计分别需要多少经费？哪一种在我们可以承担的范围内？全体成员在教师的指导下进行了铺装预算，根据自己的需要进行选择。

最后，形成报告。在教师的指导下，项目组的学生将设计图纸、铺装预算和效果图等集中形成一套图文并茂的报告。学生们兴高采烈，燃起了学习的热情。

通过项目化学习实践，我们真切感受到，“双减”政策的实施为教师在发展学生学科素养、核心素养方面提供了新的契机和广阔平台。

(荣成市实验小学 王晓)