一场被引爆的学习之变
新学期伊始,济南市钢城区实验学校七年级(1)班教室里传来了激烈的讨论声。学生们围坐一团,就一道数学题的解法争得面红耳赤……原来,该校正在进行一场静悄悄的教育变革——“自主管理、合作学习”。
为更好地推行“自主管理、合作学习”班级管理模式,学校从文明礼仪入手,从平时习惯抓起,提出建设“轻语慢行、文明有礼”新校园。随着改革的推进,学生的自主管理能力悄然发生改变,符合各班实际的“自主管理”方案也更加完善,学生们成为学校与班级的“管理者”,主人翁意识让他们更加爱护学校与班级。同步进行的,是各教研组开启新的课堂教学模式探索——“大单元整体教学”。
最先发生改变的是班级的课桌摆放形式,由传统的“秧田式”排列变成了便于学生小组交流的“田”字排列,每个小组由6—8名学生组成,每名学生按照任务分工担任小组长,既管理其他同学也管理自己。与此同时,教师的教育观念、备课方式、教学行为、教育科研等也在发生着变化。
在传统教学中,教师负责教,学生负责学,教学成为教师对学生的“单向”培养。如今的课堂上,教师们放下架子,走下讲台,成为教学活动的组织者、开发者、指导者、参与者和学生个性发展的服务者,建立了一种资源共享的伙伴式师生关系。凡是学生自己能看懂的,教师不教;凡是学生自己能学会的,教师不讲;凡是学生自己能探索出结论的,教师不说。上课时,学生可以上台当“小老师”,只有在不解时才请教、求援;必要时,教师给予启发、引导、点拨。
变革后的课堂充满活力与思辨。小组合作方式为课堂注入了活力,学生的表达能力在组内得到了锻炼。他们在课上讨论、思考、表达,回答问题的声音慢慢变大了,说话完整了,不再胆怯了。越来越多的学生在课堂上表现得出色,开始主动做好预习,自学能力也随之提高了。
让家长们欣喜的是,小组合作学习促使每名学生进一步发现了自我、认识了自我,主体地位被肯定与提高。经过几个月的努力,学生的思维方式转变了,学习能力、管理能力提高了……
“当学生的主动性被引爆了,真正的学习也就发生了!”一名教师这样描述这场静悄悄的课堂变革带来的惊喜。