一场被引爆的学习之变

新学期伊始，济南市钢城区实验学校七年级（１）班教室里传来了激烈的讨论声。学生们围坐一团，就一道数学题的解法争得面红耳赤……原来，该校正在进行一场静悄悄的教育变革——“自主管理、合作学习”。

为更好地推行“自主管理、合作学习”班级管理模式，学校从文明礼仪入手，从平时习惯抓起，提出建设“轻语慢行、文明有礼”新校园。随着改革的推进，学生的自主管理能力悄然发生改变，符合各班实际的“自主管理”方案也更加完善，学生们成为学校与班级的“管理者”，主人翁意识让他们更加爱护学校与班级。同步进行的，是各教研组开启新的课堂教学模式探索——“大单元整体教学”。

最先发生改变的是班级的课桌摆放形式，由传统的“秧田式”排列变成了便于学生小组交流的“田”字排列，每个小组由6—8名学生组成，每名学生按照任务分工担任小组长，既管理其他同学也管理自己。与此同时，教师的教育观念、备课方式、教学行为、教育科研等也在发生着变化。

在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学成为教师对学生的“单向”培养。如今的课堂上，教师们放下架子，走下讲台，成为教学活动的组织者、开发者、指导者、参与者和学生个性发展的服务者，建立了一种资源共享的伙伴式师生关系。凡是学生自己能看懂的，教师不教；凡是学生自己能学会的，教师不讲；凡是学生自己能探索出结论的，教师不说。上课时，学生可以上台当“小老师”，只有在不解时才请教、求援；必要时，教师给予启发、引导、点拨。

变革后的课堂充满活力与思辨。小组合作方式为课堂注入了活力，学生的表达能力在组内得到了锻炼。他们在课上讨论、思考、表达，回答问题的声音慢慢变大了，说话完整了，不再胆怯了。越来越多的学生在课堂上表现得出色，开始主动做好预习，自学能力也随之提高了。

让家长们欣喜的是，小组合作学习促使每名学生进一步发现了自我、认识了自我，主体地位被肯定与提高。经过几个月的努力，学生的思维方式转变了，学习能力、管理能力提高了……

“当学生的主动性被引爆了，真正的学习也就发生了！”一名教师这样描述这场静悄悄的课堂变革带来的惊喜。