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第4版:职业教育
山东教育“双减”在行动
职业教育
04

双轮驱动 双向引领 双融叠加

推动“三教”改革走实走深

□ 杨百梅

淄博职业学院实施“培育+激励”双轮驱动、“高标准+新形态”双向引领、“混合式+竞赛式”双融叠加,推动学校“三教”改革往实里做、往深处走,建设名师团队、精品资源、卓越课堂,人才培养质量显著有效。

“培育+激励”双轮驱动

教师能力与时俱进

聚焦锤炼教师教学基本功,开展“五阶段”进阶培育,打造“四层级”教师团队。按照新任教师——合格教师——骨干教师——专业带头人——领军人才五个阶段,在课程建设、教学设计、行业实践、教学研究、科学研究等方面为教师提供分阶段、立体化、渐进式培训内容,形成了全程化、进阶式职业生涯育训体系。建设了“线上+线下”教师发展中心,采用校内和企业、线上和线下相结合的培训方式,实施“青年教师双导师制度”,对青年教师进行“二对一”针对性指导,支持教师参加国际国内相关项目培训,提升其教学能力。精准确定入门级、普通级、高手级和研究型四个层级,构建“混改理论理解深化——教学设计能力进阶——技术应用能力进阶——混合教学改革研究能力进阶”的能力递进式通道,分层次开展信息化教学设计、信息化教学组织实施、数字化教学资源建设、信息化教学研究等专项培训,打造能力完善、结构合理的教学团队。

聚焦激发教师内生动力,实施分类聚向优绩优酬的“双优”评价。将师德师风作为评价教师素质的第一标准,制定双师素质考核评价标准,构建差异化考核评价体系,从品德、业绩、能力等方面实施精准考核,提高考核评价的针对性和实效性。强化对专任教师职业生涯规划与职业成长路径的指导与规范,实现其分类分层分级职称评审、晋升及管理。

“高标准+新形态”双向引领

教材内容即时更新

聚焦“高标准”引领,开发选用高标准教材。强化思政融入,深度挖掘思政教育元素,有机融入劳动教育、工匠精神、职业道德等内容,落实“课程思政”要求。落实立德树人根本任务和适应产业转型升级,结合“1+X”职业技能等级证书制度,按照公共基础课和专业(技能)课分类,将新标准、新业态、新技术、新工艺、新规范纳入教材,做到教材内容与产业发展俱进,推动教学与实训融合、学习与生产融合。

聚焦“新形态”引领,开发选用新形态教材。一方面,基于将原有纸质的平面化教材改革为线上线下一体化、文字图片与动画视频一体化的立体化教材,通过扫描二维码或网络连接的形式呈现数字化教学资源(动画、图片、视频等)。另一方面,聚焦公共基础课程、专业(技能)课特点,按照“相对固化与稳定”的通用基础知识和“动态生成与演化”的个性提升知识,从服务学生个性化学习和强化教师个性化教学两个维度,开发半活页式和活页式教材,创新教材体例和内容。同时,建成了覆盖教学设计、教学实施、教学考核评价、教学反馈等所有教学环节的教学资源。针对职业教育特点,重点建设具有智能化、开放性、扩展性、兼容性、前瞻性的仿真实训系统,构建助教、助学、助练、考核、评价等功能全面的仿真实训体系,形成了知识传递的立体化载体。

“混合式+竞赛式”双融叠加

教法学法融合创新

推进“三类型”“三层次”混合式课程教学改革。对课程进行分类管理,依托活动、项目、情境等载体,探索实践案例分析、调查调研、头脑风暴、角色扮演、沙盘演练等教学方法,打造高效、线上线下融合的新形态课堂。将混合教学改革课程划分为初级辅助型混合、中级典型混合和高级创新型混合三个层次,建立层次递进升级体系,并从线上与线下两个维度,对每种类型应具备的实施条件和教学环节制定具有详细观测点的改革实施标准,为课程改革实施的效果评价提供了依据。

推行“以赛促教、以赛促训、训赛结合”的课程教学模式。通过建立“校、市、省(行业协会)、国家”四级大赛梯队,形成了“校赛为基础,市赛、行赛为延伸,省赛、国赛为重点”的竞赛训练模式。将大赛项目融入人才培养方案、大赛内容融入课程教学内容、大赛评价融入课程评价,充分发挥大赛在职业教育中的“树旗、导航、定标、催化”作用,让职业技能大赛成为影响面最广、受益面最大的第二课堂,学生近两年获一等奖7项。

(作者为淄博职业学院院长)

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