学校应如何推进教师实现专业化备课？

本期提问：张振伟 （临朐县东城街道上庄小学 ）

本期作答：袁延香（潍坊滨海国际学校）

问：据潍坊市教科院介绍，您所在的潍坊滨海国际学校通过推进备课专业化项目，教学质量和教师专业成长都得到了很大的提升。您能谈一谈什么是专业化备课吗？

答：专业化备课区别于传统备课的是：由单一关注“怎么去（策略）”，转向关注“去哪儿（目标）——到了没有（证据）——怎么去（策略）”，也就是学习目标、评估任务、教学活动三者保持一致，并且目标和评估要先于目标进行设计的“以终为始”的设计过程。它是区别于“教为中心”“知识中心学习”，转向关注学生的学和核心素养的一种教学“设计”。

问：广大中小学校要想推进备课专业化，需要从哪里着手呢？您能谈一谈具体怎么做吗？包括流程、步骤，能够给大家提供参照。

答：实现备课专业化，大致可以分四步走。

一、确立学习目标。“目标”一词对教师来说并不陌生，但是“此目标”非“彼目标”，专业化备课的目标确立是一个非常复杂的“技术活儿”，是最重要的环节。具体做法如下。

首先，要分解课程标准。要从课标的总目标、学段目标、课程内容中摘抄与本单元（课时）相关的要求，通过分析、比对、聚焦高频词，初步确定本单元学什么，沿着什么路径学，采取的学习策略是什么。上述分析不能停留在口头和大脑中，要让教师写出来。

其次，要横纵分析教材。专业化备课的分析教材不同于传统备课泛泛的分析，主要是印证前面课标分析时确定的学习内容、学习路径和学习策略是否准确。所以既要分析教材是如何体现课标的，又要分析教材是如何体现学生认知规律的，而且提倡对比不同版本的教材，从而印证课标分析时提出的3个猜测，为后面的学习目标指明方向。例如，《认识平行四边形》是一节概念课，课标要求是“通过观察操作，认识平行四边形”。从学习心理的角度分析，“认识某事物”本质上是对该事物概念的建构过程；小学生的概念建构，要经历从直观到抽象、从实物到符号、从生活经验到数学概念的过程，而某版本教材编排时安排了观察伸缩门和活动衣架、操作学具、抽象特点等，与课标的要求高度吻合。这样的分析让教师真正读懂了教材，真正实现了“教材是学习材料”的价值。

再次，要分析学情确定教学起点。奥苏伯尔说：“如果非要我把教育心理学浓缩为一句话，那就是教一定要建立在学的起点上。”因此，制定学习目标时要找到学习起点，学习起点的确定需要对学生进行前测，前测中的“测什么”是一个关键点。我们在经历了理论学习、成熟案例分析和反复实践的基础上，得出了问题的设定应该围绕“核心任务”来提问。例如，“认识平行四边形”的核心任务是“认识”，那么前测的问题可以设定为“你心目中的平行四边形是什么样子的”，摸清学生对平行四边形的认识在哪个层次。

二、叙写学习目标。“目标不立，满盘皆散。”学习目标是教、学、评的依据和灵魂，目标不适切，后面做的都是无用功。专业化备课的目标叙写可以采用张爱军博士的“找动词——定标准——给条件”三步走策略。

首先是找动词。把课标要求中的过程动词如“了解”“掌握”翻译成学生的学习行为。

其次是定标准。这是体现目标可测可评的标志，即进一步说明学生学习行为的程度。

再次是给条件。这是学习策略，是实现学习结果的具体办法。制定这些办法的依据是什么呢？这是专业化备课的另一个重难点。要依据学习内容的知识类型来确定学习路径，制定教学策略。例如：概念性知识的学习必须经历从直观到抽象、从实物到符号、从旧经验到新概念的过程，所以在组织学习时，教师就要创设情境、提供实物等直观材料、组织观察分类等直观体验活动，要让学生经历符号化、规则化的抽象概括过程，要有用新概念和学科眼光解释事物的过程。

三、评估任务设计。学习目标描述了学习的预期结果，评估则是证明“是否到了”的具体任务设计。例如，“能说出平行四边形的特点，能从混合图形中辨认不同的平行四边形，并说出其判断依据”，这就是评价该学习目标达成的可观、可测、可操作的任务。在这样的任务指导下，教师可以通过师生谈话或命制题目评价学生。同时，这个任务不仅要求教师掌握，而且学生在评估任务的指引下能清晰地学习。

四、教学活动设计。这个环节在传统备课中是除目标、重难点外的重要环节，但是由于缺乏目标和评估的导引，大多陷入经验主义，不知所终。而专业化备课则紧紧围绕评估任务设计教学活动。例如，《认识平行四边形》一课的教学设计是要围绕“能说出平行四边形的特点，能从混杂图形中找到不同摆放方向的平行四边形，并能说出其判断依据”，来完成激活旧知、创设情境、提供学习材料、指导学习、引出表现、反馈评价、学习检测、保持迁移等流程。

在专业化备课的教学活动设计时要注意：首先，教师要明确旧知（经验）是加工成新知（经验）的基础，明确需要激活哪些生活经验或旧学科经验；其次，创设的情境要为目标达成服务；再次，提供的学习材料要符合认知规律；第四，指导学习时要分辨知识类型，确定学习路径、选择教学策略，这一步是教学设计最核心的部分；第五，要根据评估任务引出学生表现并及时评估学生的学习情况，并给予及时反馈，以保持知识的迁移。

总之，专业化备课是学习组织从“教为中心”向“学为中心”转型的保障，是教师从“教学执行者”向“学习设计师”转型的抓手，是课程从“知识中心学习”转向“学科核心素养落实”的脚手架。