用好“自主导学”　提升语文素养

在语文教学中，我积极倡导并实践“自主导学”阅读教学模式，坚持先学后教、以学定教，不断提升学生的语文素养。

每当接手一个新班级，我总会先与学生商议如何预习，等大家统一意见后，再确定每篇课文的预习要求，如掌握生字、理解新词，对感受深刻的语句写批注，质疑不懂的问题，将主要内容概括出来等。课堂上，我会引导学生带着问题去读书、去思考，细读文章的重点部分，读那些给自己留下深刻印象的语段，抓住重点字、词、句细细品，体会作者用了什么表达方法等。在这一过程中，学生理解掌握了文章内容，体会了文章思想感情的方法。当然，我会精心设计引领学生自主学习的问题。例如，教学《真理诞生于一百个问号之后》时，我提出自主学习要求：“自读课文，注意生字词的读音，标出不明白的地方并思考‘真理诞生于一百个问号之后’这句话的含义，说说文中的哪句话可以解释题目、全文是如何一步步阐述观点的。”

通过自主学习，学生了解到文章是按照提出观点——印证观点——总结观点的思路展开的。再问学生“是否明白”，当学生都反映“明白”时，教师提问：“‘司空见惯’，为什么是‘司空’，而不是‘悟空’‘欧阳’见惯呢？”进而引出“司空见惯浑闲事，断尽江南刺史肠”的典故，讲述李绅与刘禹锡的故事。最后告诉学生：“当老师问你们是否明白时，请不要轻易说‘明白了’，一定要多问几个‘为什么’，要有质疑的科学精神。”接着了解到文章第二自然段“最后把‘？’拉直变成‘！’”所表达的含义是一样的，而且此种表达方法把抽象的道理用具有鲜明意义的标点符号表达，凝练概括、生动形象，使人容易理解，给人留下了深刻印象。

在合作交流阶段，我将学生自主学习的成果在小组内与同学交流，然后进行师生评价。这一环节在新组班集体后要经常、有目的、有计划地训练学生，这样才能让小组内具有不同学习层次的学生都能大胆地张口表达自己的观点。无论对与错，只要肯开口，就说明学生们在自主学习中真正动脑筋了。如教学《真理诞生于一百个问号之后》时出示合作探究的学习要求，引导学生深读文章，再次讨论交流：“为证明自己的观点，作者列举了哪几个事例？每个事例是按照怎样的顺序写的？”在各小组交流过程中，我引导学生明确学习第一个事例，总结第一个事例的学习方法后，也可让学生再次自主学习后两个事例。这样就让学生主动参与到学习中来，激发其学习热情，增强其自主学习的意识。

当然，课堂教学中的任何改动，都要有目标和针对性。我将于永正的“五重教学”思想融入自主导学。一重情趣。对学生有情，对语文教师有情，对上课有情，课堂设计新颖，也绝不是凭借课件、表演等来吸引学生，而是需要钻研教材、沉入文字中去寻趣。二重感悟。学生自己读书，自己领会。教师要指导学生把课文读正确、流畅，品味欣赏探究，最后把精彩之处熟读成诵。三重积累。语言的积累、生活的积累很重要，缺乏任何一点都学不好语文。四重迁移。就是要举一反三，灵活运用。将课内所学之法运用到课外读书中，将课内的写作之法运用到习作中。五重习惯。好习惯使人受益终生，好的学习习惯、运用语言的习惯会深深地影响学生。

（作者单位：商河县许商街道中心小学）