用阅读滋养童年

４月２１日，《义务教育课程方案和课程标准（２０２２年版）》发布。新课标的一大亮点是增加了６个学习任务群，其中，“整本书阅读”是拓展性学习任务群之一。新课标中对整本书阅读的任务群目标是这样定位的：“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”从新课标对整本书任务提出的学习内容和教学提示中可以看出，学习任务群让整本书阅读由无序逐步走向有序、由感性逐步走向理性，也为一线教师的整本书阅读教学指明了具体的方向。

正是在这种大背景下，深耕教学一线近３０年的何捷老师带领团队经过３年多的打磨，编著了一套适合小学生阅读的《小学整本书阅读》。本套书理念先进，体系完备，根据各学段及学生的年龄特点，进行分级推荐、分级指导。无论是在书目的选择、内容的编排还是阅读的反馈等方面都紧贴新课标要求，是一套适合教师教学、学生阅读、家长伴读的实用阅读操作手册。

一、贴紧新课标，方法具体，形式多样

新课标对每个学段的阅读目标定位都很具体明确。第一学段尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。第二学段阅读整本书，初步了解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。第三学段阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。同时，新课标中还指出：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，多种阅读策略运用的关系：重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计组织通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。”

《小学整本书阅读》这套书根据新课标的阅读目标定位，结合小学语文课堂中实用的阅读策略，针对小学生的阅读习惯，制定出适合各学段的整本书阅读方案，为学生提供从思考、阅读到训练的全过程辅导，以达到“阅读为根、读写融合”的效果。例如，在指导第一学段进行整本书阅读时，先根据这个学段学生的年龄特点给出具体的阅读指导，再依照阅读策略设置了“看一看图猜测情节”“说一说故事内容”“编一编图画内容”等闯关环节，激发学生的阅读兴趣。这样的编排既能给予学生科学的阅读方法指导，又符合这个年龄学生的认知水平和学习心理。

此外，这套书在版块及内容的设计上还特别注重学生核心素养的发展。例如，在第三学段的推荐中有“好书随手翻”“看点大搜索”版块，让学生在读书之前先了解书的历史年代、故事背景、主要内容，引发求知欲，让学生带着问题去阅读；结尾处有“阅读链接”，引导学生进行拓展阅读，培养他们的文本关联阅读能力；书中还运用了大量图片、表格、流程图等帮助学生理清阅读思路，有助于构建学生的逻辑思维。例如，在第三学段推荐的中国古典名著《红楼梦》中，就运用了各种图示帮助学生梳理人物特点及关系。

二、选择的书目合规，阅读指导合理

新课标在教学提示中指出：“根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料等。”而在学习阅读内容上，新课标对阅读书目也有了具体的要求与范围，推荐第一学段阅读“富有童趣的图画书”，阅读、朗诵优秀的儿歌集，阅读自己喜欢的童话书；第二学段阅读表现英雄模范事迹的图书、儿童文学名著、中国古今寓言、中国神话传说；第三学段阅读反映革命传统的作品，科普、科幻等方面的优秀作品，优秀的文学作品。此外，新课标还指出：“在指导各个学段在进行整本书阅读时要有所侧重。”

《小学整体书阅读》全套书共６本，包含最新统编版语文教科书“快乐读书吧”推荐书目和教育部指定重点书目，首先从图书内容上保持其优质性；其次，全册分年级指导，根据不同学段学生的年龄水平和认知特点来选择书目，确保学生在小学阶段阅读的“配置”是相对科学的，形成的知识系统是较为周全完善的。例如，第一学段选择的书目有《云朵面包》《神笔马良》等容易让学段学生亲近的书籍，旨在激发其阅读兴趣，在阅读的指导上也以享受阅读的乐趣为主要目的，同时，引导学生在阅读后进行分享。第二学段选择的书目是《中国古代神话》《长袜子皮皮》等中国传统故事和儿童文学作品，引导他们静心阅读，从而养成阅读的习惯。在阅读的指导上，让学生学习概括故事大意，分享自己的阅读启示，引导学生学会阅读后进行思考和总结。第三学段选择的书目则有《西游记》《童年》等国内外长篇文学名著，重在提升阅读能力，鼓励学生提升感受力、理解力、概括力，积累阅读感受，分享阅读体会，掌握阅读方法。

三、具有评价阅读效果的表单

整本书阅读最容易产生的问题是：教师以学生的阅读的效果无从知晓。无法检测、评估，自然就无法改进，更谈不上提升。新课标在任务群教学提示中也指出：“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”这就提示在一线教学实施时，可以用“评价量表”“阅读反思单”等形式对整本书阅读后进行评价与反馈。而作为一线教师，执行新课标，立刻要设计出评价单、反馈表等并非容易的事，这需要有一定的阅读和专业储备。如此看来，选择一本带有评价功能的阅读工具书是较佳的选择。

在《小学整本书阅读》这套书中，就为每本书都设计了评价反馈的表单，涉及推荐书目的人物、情节、细节、文学内涵、拓展迁移等多个方面。例如，评价书中人物的性格、和父母讨论故事情节、观看同名电影发现细节等，这样就能实现评价及时的跟进，弥补“无从评价”这个缺陷。

冰心先生在《忆读书》一文中说过关于读书的九字真言：“多读书、好读书、读好书。”希望《小学整本书阅读》这本书能多维度积极促进学生成长，培养学生整本书阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，逐渐建构整本书阅读经验，提高整体认知能力，用阅读滋养学生的童年。