追寻班主任工作的“道”与“术”

在我看来，俞芬老师的《你也能遇见23℃教室》是一本既有探索实践又有教育情怀的书，清新的田园风和淡雅的书卷气完美融合，系统的理论思考和真实的实践探索相互交织。

一、一方教室，养一方人

23℃是人体感觉最舒适的温度。23℃教室是指一间特别舒适、温暖有爱的教室。俞芬老师认为，每间教室里，课桌、椅子、黑板看起来都一样，但从每间教室里走出来的学生，却往往有着不一样的气质和胸怀。一间教室“长”什么样，取决于课桌椅之外的空白处流动着什么。而决定这个的，是这间教室的班主任是以怎样的眼光和心态去拥有它的。从事了27年的班主任工作，俞芬老师对教室的认识和理解，也是随着教育的时代发展和自身工作经验的累积而发生改变的。

俞芬老师工作伊始就踏上了班主任岗位。彼时的她还不懂管理，认为做班主任就是管理一间教室、管好一群学生，教室里的关系就是“管”和“被管”。她看到最多的是班级中偏离常态的学生，于是修炼爱心、耐心，学习各种招数，绞尽脑汁，教室成了她与学生斗智斗勇的场所。

多年后，俞芬老师曾连续做了三轮家校合作的课题。在“教育生态理念”的指引下，她对带班工作有了进一步认识：教育是一项大的生态工程，影响学生成长的因素有很多，班级工作的意义在于，营造一间良好的教室生态，使学生得到来自教师、家长、同伴以及集体多维式、互动式的支持，从而促进他们蓬勃地成长、灿烂地绽放。

基于这样的经历和认识，她提出了“23℃教室”这个概念，希望在教室营造一种温润如春的生态场域——有适宜成长的人际关系，每名置身其中的学生都能安心地做自己，每名学生都能坦率地表达自己，每个人的存在都能得到大家自觉的尊重。学生、教师、家长各守其位、各尽其责，关系和谐，相互成就，不拘一格地向上生长。

二、关系共生，生态涌现

苏霍姆林斯基主张，教育的本质是人的相互关系。俞芬老师认为，班级关系就像一张网，主宰着班集体的育人功能。23℃教室的真相就是班级关系的生长，班级管理要重视班级关系建设，使诸因素在互动中产生正面的情感链接，从而营造良好的班级生态环境，促进每名学生蓬勃发展。

现实中，班级关系的存在有三种状态。第一种是“拆台状态”，构成班级关系的重要因素之间“各唱各的调”，学生、家长、教师之间非但不能相互配合和支持，反而通过各种途径和手段破坏、阻碍彼此关系，班级关系非常不和谐，这种状态会导致班级育人功能大大下降；第二种是“内耗状态”，一个班级中，学生、家长、教师之间缺乏沟通和交流，只是封闭式地、机械地完成自己的事情，相互关系冷漠，这种状态下班级的发展不会有多大起色；第三种是“涌现状态”，班级中学生、家长、教师相互配合、相互支持，关系融洽和谐，整个班级育人系统就能实现优化组合，班级育人功能将得到最大限度释放。

“涌现状态”的班级关系在带班实践中如何去构建呢？俞芬老师主要的做法有六个方面。

1.布置优雅的教室环境。做到三个层面：干净整洁，走进去感觉很舒心；“文化角”打造，挖掘德育功能；讲究情调，有人情味元素。

2.建设班级共同的发展路径。班级建设提出明确的班级宗旨，设计班名、班徽、班歌、班服等，共同践行班级的奋斗目标。

3.优化班级分层的组织机构。这里的“层”不是指层级，而是指层面，管理内容不同。例如，在班级设立“值周班长轮岗制”，值周班长负责日常教室管理；实行“小组合作竞争制”，带动小组成长；实行“教室岗位承包制”，落实岗位承包。这样的三套办法，让更多学生参与到班级管理中。

4.制定班级有效的规章制度。班级常态的规章制度包括“纪律制度”“值日制度”“评价制度”。班级制度的制定遵从“来之于大家，用之于大家”的原则，做到人人心中明确。

5.开展丰富多元的班级活动。班级常态化的活动有三类：整合型活动，将班级活动与学科教学相融合；支持型活动，通过班级活动，弥补学生能力的薄弱点；亲师型活动，设计班级活动，搭建家校“双向奔赴”的桥梁。

6.增强班主任日常的沟通能力。班主任是构建班级关系的引领者，在班级关系生长过程中起着桥梁纽带的作用。日常的沟通能力包括与学生、同事、领导、家长的对话。

三、适切支持，润泽心灵

教育的对象是群体，也是个体，如何“看见每一个”“发展每一个”，让每名学生体会到23℃教室的温暖？俞芬老师有很多金点子。例如，她每次外出都会给学生们带一份小礼物。《小书签，大价值》这个故事讲到了三点做法：“借小书签寻有缘人”“借小书签了解大上海”“借小书签激发学生们的阅读热情”，让一张小小的书签在班级关系建设中发挥大大的价值。

对于个性易怒且敏感的“情绪型”学生，俞芬老师经常用“爱理不理”这四个字告诫自己：“爱理”指平时要多与他沟通交流，包括眼神、语言、文字等多种形式，建立与学生之间融洽的关系，让学生感受到老师、同伴的关注和关爱；“不理”指的是，他情绪上来的时候，教师先“冷处理”，暗中观察，帮其转移注意力，避免正面冲突。她曾经给一名情绪波动比较大的学生开通了一条情感“热线”——心灵花园，通过文字展开互动，三年下来累积了两万多字，该生的变化有目共睹。

近三年，因为受新冠疫情的影响，学生长期居家隔离上网课，缺乏社交。网课期间，她在班级里推出了一周两次的“视频聊天课”，学生在班级群自愿报名，小范围开展视频聊天。聊天纯属漫谈式，没有要求，没有任务，没有压力。学生们相遇在“云”端，隔屏不隔心。这个方法充实了网课期间学生们单调的生活，满足了他们人际交往的需要，调适了学生的心理和情绪问题。

俞芬老师的班主任工作思路伴随实践不断迭代：一是教育理念，经历了从“管住学生”，到“对付问题学生”，再到“教育生态”的转变；二是思维方式，经历了从“点状思维”，到“线状思维”，再到“网状思维”的进阶；三是核心追求，从最初追求短平快的“实用招数”到之后追求更高层次的“道术兼修”。

《孙子兵法》说：“道为术之灵，术为道之体。以道统术，以术得道。”“道”是“术”的承载，所有“道”的领悟都离不开“术”的用心实践；“术”是“道”的体现，一个人采用的“术”所反映的是其得道的水准。优秀的班主任俞芬老师，就是以“道”为原则，以“术”为方法，内外兼修，从而在班主任专业发展之路上道术兼修，行稳致远，一路芬芳。