“小懒虫”的转变策略

济南市历城区礼轩小学刘亚楠李敬卫

教育部颁发的《中小学德育工作指南》要求，坚持协同配合，发挥学校的主导作用，引导家庭、社会增强育人责任意识，形成学校、家庭、社会协调一致的育人合力；充分发挥课程育人作用，特别是综合实践活动课要加强对学生生活技能、劳动习惯、动手实践和合作交流能力的培养。然而，随着社会的发展以及家庭经济条件的改善，现在的学生存在着较严重的“衣来伸手，饭来张口”现象，在校内活动时也带有懒惰、萎靡的情绪，动手实践能力不强。对学生来说，懒惰不仅是学习的“克星”，而且是生活的“天敌”；一旦变成“小懒虫”，必将影响学生的一生。要想将“小懒虫”变为“小勤快”，需要学校、家庭、社会互促互补，三方共同承担起深化教育的责任。

针对“小懒虫”的特点，济南市历城区礼轩小学开展了一系列活动，在教育实践中充分发挥作用，转变“小懒虫”。

一、创设实践活动情境，激发学生的实践兴趣

学校结合学生的日常生活，给学生提供更多参与、体验、探究的空间和机会，创设真实、符合学生认知水平的教学情境，使学生对实践活动产生更大的兴趣。学校建设了食育、消防、自救自护、洗衣收纳、交通安全等多种特色活动教室，准备了各种材料与工具让学生去实践。洗衣收纳教室中设有洗衣池、洗衣机、晾衣架、床铺、衣柜等家用物品，一至六年级学生可以在教室内参与整理书包、清洗红领巾、铺床叠被、清洗校服、收纳衣柜、使用电器等实践活动，初步感知动手实践的乐趣，激发“小懒虫”的参与热情。食育教室内设置了烤箱、煤气灶、锅具、刀具、餐具等厨房用品，学生可以在教室内做蛋糕、泡咖啡、炒菜。在“走进茶文化”课程中，学生学习茶类知识，开展识茶、泡茶、调茶等一系列活动，加强课程与社会生活、生产实践的直接联系。在调茶课上，不规定统一的调制内容，给出学生喜爱的奶茶、柠檬红茶、水果茶三种调制茶供他们选择。在教师给出的学习单中，只列出这三种茶的制作步骤及要点，学生根据自身的爱好选择红茶或绿茶作为基底茶，留给他们实践的空间。同一种调制茶可以呈现不同的颜色、味道、香味，作品异彩纷呈，在此过程中充分激发了学生的创造力。

二、组建特色活动社团，提高动手实践能力

学校针对“小懒虫”现象，优化师资团队，安排教学经验丰富、科研能力突出的教师承担教学任务。首先采用问卷的形式对全校学生进行调查，然后面向学生完整的生活世界，从学生自身成长需求出发，将走班式年级社团延伸课程、梯队式校级社团课程有机结合，打造特色活动社团，为“小懒虫”量身打造了足球、篮球、乒乓球、跳绳、田径、铜管乐、合唱团、油画、葫芦丝、吉他、尤克里里、烹饪、生活自理等社团。丰富多彩的社团活动激发了学生动手实践的兴趣，提高了其实践活动能力。在此基础上，学校聘任一批校外非物质文化遗产传承人、劳动模范、各行业的领军人物等作为特色课程教师为学生上课。在课程结束前组织学生进行评价、比赛、表彰，提高动手实践能力，学生之间互相学习，充满了目标感与积极性。例如，在学生学习了缝扣子课程后，学校组织学生参加“缝扣子大赛”，学生在规定的时间内将扣子缝好，同学们互相评价学习，评价最高的5名学生就可以获得“小巧手”荣誉称号。将其作品展示在学校文化墙上的同时，学生还可以获得学校文明币的奖励。学校还进行综合考察，结合学生学习的综合表现，设计了各具特色的“结业证书”。如，学生掌握了“走进茶文化”的相关内容后，就可以获得“最佳茶艺师”的证书。

三、增加学科实践活动，扩大实践展示机会

学校在教学中以大单元教学为理论基础，在学科课程中融合动手实践活动，培养实践素养，并且以班级为单位进行校级的实践成果展，做到“人人都参与，生生有作品”。如，在数学学科教学中融合综合实践的木工制作。小学数学教学中需要用到教具“七巧板”，学校为此开发了“制作益智玩具”活动，利用传统木工工艺制作七巧板、华容道，学生自己制作学具，在提高学生动手实践能力的同时使“小懒虫”积极动脑思考。在体育教学中融合整理衣物的动手实践活动，学校针对“小懒虫”的特点，在体育课障碍跑中设置整理衣物一关，要求学生将桌子上的衣物叠整齐后才算作完成障碍跑，调动了学生的热情与动力。在科学课上融合动手实践活动，在学习降雨量时，学生尝试自己动手去制作一个雨量器，开动脑筋，发挥想象，锻炼和提升学生的实践素养。

学校定期开展优秀成果交流评选活动。学生选择用多种形式呈现，自己布展、设计展示牌。看着自己的实践成果，学生产生自豪感，更加喜欢动手实践。学校还设置劳动周宣讲会，推动“小懒虫”展示自己的劳动实践成果。劳动周主题的选择以学生的生活实际为主线，学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志。以“礼轩小学劳动周案例——酸酸甜甜的山楂”为例。金秋时节，酸酸甜甜的山楂成熟了，学校组织学生到济南市南部山区山楂园中进行实践活动。学生面对红彤彤的山楂产生实践的愿望，他们学习山楂的相关知识，亲历山楂的采摘与山楂产品的制作，了解山楂产品加工知识与方法。返校后，学生以班级为单位举行宣讲会，每名学生利用宣讲会将自己学到的知识、亲历的实践等成果展示出来。在举行宣讲会时，每名学生都神采奕奕，对自己的实践成果充满了自豪感。

四、依托校外研学课程，助力综合素养落地

提高学生的动手实践能力还需要校内场域和校外场域联动，三方协同，形成教育共同体。学校通过家长培训会、家长开放日、邀请家长参观实践成果展等方式，加强家校沟通，引导家长提高对学生动手实践能力和家风建设的重视。再通过“礼轩小学家庭教育劳动清单”，指导家长根据为学生量身打造的劳动教育内容，帮助学生养成动手实践习惯。“劳动教育清单”分别从“生活技能”“生存能力”“文化素养”“家风传承”“创新能力”五大方面进行指导，使学生依据教育目标完成教育内容，家长可以按照考核标准帮助孩子完成考核。以二年级的生活技能教育为例，家长通过监督学生饭后收拾餐具、将其合理地放入水池，清洗干净不同种类的果蔬，拖地、清洗拖把，擦桌子、清洗抹布等，激发其参与家务劳动的意识。学生自己记录每日劳动情况，每周进行自我评价；家长监督实施，提升学生的动手实践能力；学生合格后，学校授予相应徽章，让学生佩戴在胸前，以激发学生的自豪感。劳动清单内容丰富，家长通过劳动清单的指导，能够及时了解学生的思想状况与行为表现，通过与孩子一同做饭、一同种植盆栽等丰富多彩的活动，鼓励孩子积极参与和分担家务，培养孩子的生活能力和家庭责任感；同时也可以通过学习智能家电的原理与使用方法，对孩子进行科学教育，改变学生在家“小皇帝”“小公主”式的不良习惯。

校外研学课程的开发可以让学生从课堂上走出去，走进真实的生活，提高动手实践能力。引导学生在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断发展。学校推行知行交互的研学方式，在活动过程中，采用“知识+研究+实践+创造”模式。在研学前，学生深入了解研学相关知识，在研学过程中研究、实践，返校后进行创造，完成研学的纵深发展。学校特色产业研学课程“走进港沟核桃园”深受学生喜爱。研学活动前，各科教师通力合作，帮助学生深度了解港沟核桃种植、采摘、加工等相关知识，学生学习后对研学充满兴趣，迫不及待地要去实践。接着，让学生自己选择感兴趣的活动，走进核桃园动手实践，如帮助农民除草、施肥、摘核桃、给核桃去皮。学生在实践的过程中感受到了参与实践的快乐，使用了平时看不到的农事工具，动手剥开了核桃的外皮。最重要的是，返校后，学生创造了自己的劳动成果，有的学生将核桃制作成工艺品,有的学生将核桃制作成美食,有的学生在社区里售卖核桃。在参加劳动研学后，家长普遍反映孩子在生活自理能力、实践动手能力、自主学习能力等很多方面得到了提高。开展一次校外研学课程，带给学生的不只是出力出汗的实践，也是爱心、耐心、责任心的培养，更是动手能力、自理能力、表达能力、合作能力、团队意识等综合素养的提升。

在礼轩小学学校、家庭、社会三方协同育人的实施下，三方有效互动，促进了学校育人课程的高质量实施，不断丰富与完善教育体系，让育人课程更有趣、更有用、更有效，更好地达成素养目标，提升学生综合素养，落实立德树人根本任务，为培养担当民族复兴大任的时代新人打下了坚实的基础。