小学科学课堂与生活实践相结合的教学创新研究

随着新课程的深化改革，教师需要更新教学思想和方法，否则难以满足现代教育的要求。改革小学科学教育模式，需转变传统教育模式的约束条件，持续对学生开展生活化教育，满足小学科学教育新目标的要求。在小学科学教学中融入生活化内容，对激发学生的学习兴趣非常重要。生活实践教学方式可以提高小学科学课堂教学效率，并且能够灵活地为学生讲解科学知识。对此，应用生活实践教学手段不仅契合新课程改革要求，而且能帮助教师从生活中找寻素材，以此为小学科学教学注入新的元素；一来可以激活小学科学课堂，二来能加深学生对科学知识重要性的认知，继而激发学生的学习积极性，并促进他们的科学学科素养全面发展。生活实践教学强调培养学生的实际生活技能。在小学科学教学中，我采用这一理论使学生注重将所学知识应用于实际情境，培养学生解决实际问题的能力，为其未来的学习和生活打下了坚实基础。

结合生活情境，激发学习动力。小学阶段，学生的认知水平受年龄的限制，但也同时具有较强的好奇心。而相对枯燥单一的被动学习方式，学生更倾向于主动探索知识。为此，在新时期素质教育背景下，科学教师开展的课堂教学活动需要切实遵循学生的学习特点，为学生构建生活化的学习情境，使学生得以在好奇心的驱动下逐渐产生探究科学知识的热情。例如，在“探究植物生长的奥秘”这一活动中，教师可以设计以下问题链：“植物生长需要什么条件？”“如何为植物提供适宜的生长环境？”“植物的生长过程是怎样的？”通过这些问题，教师可以帮助学生深入了解植物生长的原理。教师应该鼓励学生在实践中协作和交流。协作和交流可以帮助学生发现自身的不足，在相互学习中提高思考和解决问题的能力。例如，教学《生物的启示》一课时，教师可以把家中的葱带到课堂上让学生观察分析，也可以把学生带到电线杆、旗杆等处组织现场教学，使学生感受生物的启示应用。此外，教师还可以利用多媒体资源创建场景，开阔学生的视野，帮助学生更好地理解抽象的科学概念。例如，学习天体运动的过程中，教师可以使用天文仪器模型或计算机软件来展示星座和行星运动的模拟场景，让学生目睹天文现象。

融合生活现象，实现深度学习。现阶段，很多学生对科学知识常常抱有抵触的情绪。为切实增强学生的科学学习热情，越来越多的科学教师逐渐利用生活化教学模式开展教学研究。这种教学模式能够将抽象的科学知识与学生的实际生活结合在一起，帮助学生利用自身实际生活来理解科学知识原理，提高学生的科学学习效率和学习质量。科学知识与学生的实际生活有密切联系，一些科学现象、科学定义也可以从学生实际生活的角度进行阐述。为切实履行新课标要求，科学教师在构建科学深度课堂时要遵循科学学科教育工作特点，秉承“科学从生活中来”这一理念，运用所掌握的科学知识进行深度探索。另外，在科学教学工作中，一些科学现象、科学定义也可以从学生实际生活的角度进行阐述。举例来讲，教学《光的反射》一课时，教师要求学生能够观察镜面反射现象，了解光反射的原理，并通过实验预测反射光的位置，对入射光与反射光的关系有初步的了解。光反射的现象在生活中随处可见，比如用镜子反射光，使天花板或墙壁上出现光斑，很多学生都尝试过。在此基础上，教师可以根据本节课的科学知识组织学生开展相关生活化活动。具体来说，在活动开始前，科学教师可以给每个学习小组发一面镜子或让学生带镜子，小组同学之间玩镜子，给学生充分的时间和空间玩，鼓励学生变着花样玩，看哪个小组的花样多、创意多。之后，科学教师可以用激光笔照亮教室里的特定位置，让每个小组通过调整镜子的角度将光线反射到那个位置。通过设计本次实践活动，学生可以直观地了解入射光与反射光的关系、光的传播方向，发现光的反射规律，学会应用光反射的知识，在互动中达到生活化教学的目的，同时在心中植入创新意识的种子。

简要而言，通过开展小学科学生活化教学活动，学生能够更为深入全面地掌握科学知识的要点，并在实际生活中准确运用这些知识。这种教学模式不仅能够增强学生对科学的学习热情，而且能够使学生切实感受到科学知识的重要性和实用性。只有借助生活化教学模式，学生才能积极学习科学知识，并在未来的科学学习过程中不断挖掘自身潜力，提升核心素养。

（作者单位系枣庄市市中区光明路街道东山阴小学）