班级阅读课的几种“打开方式”

近几年，杂事颇多，心情浮躁，以致阅读的语文专业书籍数量少了许多。比如，手头上的这本《给孩子上阅读课》，借了很长时间也只翻了几页，没有读完。因为这学期要讲一节整本书阅读课，才得以重新打开这本书，一页页地读下去，方品出书中滋味。《桃花源记》中有言：“芳草鲜美，落英缤纷。”这也是我读过此书的真实感受。

从目录来看，本书分为四辑——“做最好的教师”“整本书阅读教学现场及点评”“诗歌及散文阅读教学现场及点评”“阅读如我所思”。其中，第一部分和第四部分是作者王文丽老师阐述对语文教学的思考和感悟，第二部分和第三部分是她的教学现场授课案例。我这段时间正带领学生开展《鲁滨逊漂流记》的阅读，苦于找不到有效的策略引领学生主动、高效地阅读。而这本书让我对阅读有了更深入的思考，也帮助我学到班级阅读课的几种“打开方式”。

打开方式一：利用大胆的“猜测”引导学生“探秘”书籍。

每本经典童书都是一座巨大的宝库，如果教师能够引导学生像探险一样，怀着浓厚的好奇心探秘这座宝库，一定会收获良多。王文丽老师在讲授阅读课例《100条裙子》时，就充分运用了“猜测”的阅读策略。

上课伊始，王文丽老师提出了第一个问题：“请你们大胆地猜一猜，什么样的人可能拥有100条裙子呢？”一石激起千层浪。学生根据自己的生活经验，说出的答案五花八门。接着，她出示了书中的3张人物图片，并提出第二个问题：“她们三人中，谁最有可能拥有100条裙子？”此后，王文丽老师精选关键情节，引导学生展开合理猜测。读一会儿，讨论一会儿，再猜一猜；接着，再读，再讨论，再猜一猜。课上，王文丽老师带领学生一步步从标题到人物、再到内容，展开合理猜测，让学生始终充满好奇，想象、猜测故事的走向。这不仅训练了学生的思维，而且让这本书的阅读在“一波三折”中充满乐趣。

我联想到班级正在开展的《鲁滨逊漂流记》阅读活动，也可以借助“猜测”让学生读得更入迷。具体如下。

1.小岛上天气多变，当暴雨来临的时候，请你猜一猜：鲁滨逊是如何避雨、如何寻找食物的？

2.每个人都有可能生病。有一次，鲁滨逊生了一场很严重的病，高烧不退，全身疼痛。请你猜一猜：他是如何给自己治病的？

3.在荒岛上生活多年之后，鲁滨逊有一次突然发现了野人的脚印。请你猜一猜：他会怎么做？

这样有趣的问题，让学生充满探究欲望。在班级实践后，取得了令人欣喜的成效。他们有的展开想象，说出自己想到的方法；有的直接翻开书，寻找鲁滨逊当时克服困难的方法。把一个个饶有趣味的问题抛给学生，引导他们去猜测故事走向，去寻找书中细致入微的描写，每名学生都能在这一过程中有所收获。

打开方式二：利用“话题式”让学生在阅读分享课上畅所欲言。

一直以来，我对阅读分享课比较“头痛”：阅读分享课如何进行？如何让读过书的学生乐于表达且不偏离重点？王文丽老师的《本爱安娜》阅读分享课送给我一盏指路明灯。

这节课上，王文丽老师用一个个有明确指向的问题和任务引导学生思考、交流。

1.这本书讲了一个怎样的故事？

2.男孩本和女孩安娜给你留下了怎样的最

初印象？

3.你最喜欢哪个人物？为什么？

4.假如这样的事情发生在你或者同学的身

上，你觉得老师或家长通常会怎么说、怎么做呢？

5.你对这个故事的结局满意吗？

6.作者写这本书的目的到底是什么？

7.你喜欢本或者安娜吗？

她犹如一名神奇的魔法师，带着一个个话题，引领学生概括故事内容、感知人物形象、赏读情节和语句、评价书中人物，再联系实际，谈自己的看法，改写故事结尾等。循序善导，层层递进，学生的思考由浅层次慢慢走向深入，也懂得了如何面对心中朦胧的情绪。学生能够敞开心扉，说出自己的心声，这不正是读书的真正意义吗？

打开方式三：利用“反思”让学生在书中看见自己。

王文丽老师在教学《星期天的巨人》阅读课例时，有一个环节让我印象深刻。

师：“你们自己先来交流，如果让你来安排星期天的生活，你会有怎样的创意呢？”（小组讨论，然后汇报）

生一：“我想睡到自然醒，然后去打球，和好朋友玩儿。”

生二：“我想去看看爷爷、奶奶，和他们养的狗玩儿。”

生三：“我想去图书馆看书，到公园去看看风景也行。”

师：“孩子们，我实在忍不住要打断你们一下。我刚才说安排要有创意，你觉得，你们刚才说的这些想法有创意吗？你们是不是不知道什么是创意？”

生一：“知道，创意就是不一样的想法，很新鲜的想法。”

师：“那接下来，我想请你们深入思考一个很严肃的问题：你们现在是十几岁的孩子，正应该是最有想法、最大胆、最敢想象和创造的年纪，为什么你们却没有创意呢？”（小组讨论，然后汇报）

在这个教学环节中，围绕“怎样安排星期天的生活”，教师接连三问，可是，学生的头脑都被禁锢住了，对于星期天的安排平平常常，没有一点儿创意。所以，教师问了一个让人深思的问题：“十几岁的孩子，为什么对于如何安排星期天没有创意呢？”这个问题问得实在巧妙！一方面让学生反思自己失去创意的缘由，另一方面，也引导学生思考：书里的故事如何成为现实，自己如何改变当下的生活状态。这便是高阶思维，也是教师课程设计的巧妙之处：引导学生在阅读中不仅读故事，而且读自己的生活、读自己的内心。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。

正如序言中窦桂梅老师所说：“她像一束光。”王文丽老师的这本《给孩子上阅读课》犹如一道光，照亮了我推进整本书阅读的漫漫教学路。“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”在以后的教学中，我会以王文丽老师为镜，扎根阅读，深耕阅读，做阅读教学的“点灯人”。

（作者单位系高密市恒涛实验小学）