差异化教学有魅力

《论语》中记载了许多孔子针对不同学生施行差异化教学的经典句子。在《论语》中，孔子针对不同层次学生采取不同的教学方法，促使不同学生能够在原有基础上取得不同程度的进步。孔子在《论语·阳货》中指出：“唯上知与下愚不移。”基于此认识，学生之间的差异意味着其有不同的思维方式，学生在课堂教学中暴露出来的矛盾、疑难、困惑、差异，正是课堂生成的源头活水。教师应沿波讨源，调动学生间的认知冲突，唤起学生挑战自我的激情，让“节外”的枝条结出理想的果实，促进课堂教学有效生成，让课堂成为学生感悟生命的场域。

在教学过程中实施差异化教学。所谓差异化教学，就是基于学生的个体差异，在教与学的落差中寻找学生的发展空间，给予学生具体而深入的指导，让其获得点滴进步。在课堂教学中，教师只有实施差异化教学、个性化辅导、智能化评价，将自己的教融入、转化到学生学的过程中，并使之成为学生学的助力、支撑和导向，才能实现教师的深度教学和学生的深度学习。在课堂教学中，教师应让学生以自己的思维方式与文本对话、与问题相遇，让学生用适合自己的学习方式去探究并解决问题，在与文本对话、与师生对话、与自我对话的多元互动中学会学习、学会探究，并在探究的过程中感受乐之所在、趣之所在，从而抵达“不求而至，不为而成”的学习境界。只有学生出彩，课堂才能精彩；只有教师别具“匠心”，学生才能变“灰心”为“信心”。在课堂教学中，教师只是课堂教学的摆渡者、课堂教学的引领者。教师应做到知识让学生去探究、问题让学生去归纳、共性让学生去总结，将教学落差转化为差异化教学，让不同学生用不同的步子走路，走出各自的精彩。在教学中，面对不同学生和相同学生的不同成长时空，教师应以人为本，承认差异、尊重差异，构建崭新的以“自主合作、探究”为主的课堂教学文化，倾听每名学生的声音，将少数学生的独奏变为有特色的全体学生的合奏，激发每名学生的兴趣。在课堂教学中，教师应用真情感悟不同学生的成长，用智慧解码不同学生的成长规律，尊重差异、利用差异、转化差异，把差异作为课堂教学的原动力，让不同的学习风格相互作用，让不同的思维方式彼此碰撞，让课堂焕发出强大的生命活力，让每名学生成长为最好的自己。

在评议过程中实施差异化评价。苏霍姆林斯基指出：“世界上没有才能的学生是没有的，问题在于教育者要去发现每名学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和引导。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”一种评价方式不可能适合所有学生，通过评价能发现学生的潜在优势。在课堂教学中，教师应实施差异化评价、差异化激励，用不同的评价标准评价不同的学生，可以多一把尺子评价、同一把尺子多几次“测量”或让其自选一把尺子“测量”。转变评价方式，从静态评价走向动态评价，从结果评价走向过程评价，从知识评价走向素养评价，从当下学习评价走向未来发展的综合评价。让评价真正成为学生“全面而有个性发展”的“加油站”。

（作者单位系曲阜市教体局、浙江省宁波市北仑区灵山书院）