让孩子走出“电子包围圈”

纵观当今家庭，手机、平板俨然已成为重要的哄娃工具，孩子在家里独自看手机刷视频的现象司空见惯。而在幼儿园的课堂上，许多教师用电视播放动画片，用课件展示制作过程，形成了绘本、电视、教具依赖症。如此一来，家长陪娃变成手机陪娃，教师教学变成课件展示，家长和教师越来越轻松。然而，当这种机械式和应付的陪伴成为日常，孩子便失去了鲜活的生活，陪伴便失去了温暖，引导也失去了温度和匠心。如何从生活层面着手，让孩子走出电子工具的“包围圈”，让学习回归自然和生活，让教育充满温度，是每名幼教工作者需要深度思考的。

通过学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，我们认识到：要想促进幼儿在德智体美劳各个方面全面发展，必须从他们最熟悉的自然生活着手，组织幼儿参与到趣味化的活动中来。孩子对自然环境充满好奇，通过接触自然环境，他们对事物的认知更加鲜明，思维得以快速提升，学习积极性和主动性得到最大限度的激发。所以，幼儿教育教学必须充分利用各种资源，开展丰富多样的主题活动，尤其要将幼儿从狭窄的教室带到大自然中，借助大自然优美的环境刺激幼儿的感官，促进他们健康和谐发展。如教学《会跳舞的跳跳糖》时，我准备了跳跳糖、杯子、小勺等，然后将幼儿带到公园中，让他们在自然环境中展现舞姿。因为公园中有更多人观看，学习氛围瞬间被点燃。幼儿格外兴奋，表演欲望被激活，每个人都能积极主动地参与。他们充分发挥想象力，展示出兔子跳、双手跳、摇摇头等多种舞姿，精彩的表演赢得了周围观众热烈的掌声和喝彩声。他们的脸上洋溢着自信和快乐的笑容，综合能力也得到了锻炼和提高。

生活本是丰富多彩的，但有的教师却因致力于教学任务的完成而忽视了生活这个五彩的世界，忽视了对幼儿情感体验的关注，这样的教学显然是低级的，无法让他们真正体验到学习的快乐。而当教学走进生活时，幼儿的学习则变得趣味无穷，他们的好奇心和探索动力会迅速被激活，语言表达能力和思考力也会得到良好的锻炼。因而在教学实践中，教师要从某些生活化场景出发，让幼儿参与其中，进行积极的情感体验。作为一名幼儿信任的教师，我每天都会主动走到幼儿中间，用双手拥抱每名幼儿，让他们感受被拥抱时的快乐。接着，我让幼儿互相拥抱，再次深化他们的情感体验。幼儿的情绪立刻被调动起来，他们开始积极回忆自己被拥抱的情景。在温暖的回忆中，幼儿对学习主题有了更深刻的认知。从幼儿生活经历出发，将生活中的场景呈现出来，让幼儿身临其境，引导他们从中体验情感、学习知识、启迪智慧，学习效果自然也就事半功倍。

教育教学的终极目标是帮助幼儿主动学习、提升认知、内化知识，最终形成基本能力和综合素养。知识的价值是实践运用，这一点要从幼儿阶段抓起，培养他们学以致用的意识。在教育实践中，如果涉及实用性知识时，教师要考量幼儿的接受能力，通盘考虑，巧妙布设实践活动。在强化实践训练中，让幼儿对知识的理解更深刻、思维能力得到锤炼，同时提升他们解决问题的能力。幼儿年龄小，他们对“电”充满了好奇。在学习《会咬人的电》时，我深知这节课的内容具有实用价值，对增强幼儿的安全防护意识特别重要。教学中，我首先设置几个场景，让幼儿判断正误：电线裸露，小朋友可以碰一碰；插座可以随意触摸；小朋友不能随意触摸插座，更不能把手伸进插座里面。面对五花八门的问题，幼儿凭借经验做出判断。在分析过程中，幼儿的思维被激活，逐渐进入学习探索状态。根据幼儿的判断，我有针对性地讲解“电”相关知识。讲述活动结束后，我布设任务：“找找教室内的电线、插座，假如有小朋友要触摸这些东西，你该如何向他介绍有关知识？”如此，借助实践训练，不断提升幼儿的认知，从而进一步凸显教学价值。

教育教学是传授知识的阵地，是播撒爱、传递正能量的前沿。教育教学不应变成电子产品的机械演绎，而要不断挖掘自然和生活资源中的趣味因子，让幼儿亲近自然、融入生活。我认为，这才是教师对幼儿的最好陪伴和教育。

（作者单位系齐河县潘店镇中心幼儿园）