“一核五导四自”：创出荣成乡村学校育人新格局

6月5日，荣成市张启胜名校长工作室“乡村教育发展同行者”共同体成员共10所乡村学校的书记、校长，走进荣成市第三十八中学，开展入校指导活动。此次活动聚焦乡村学校发展关键事项，围绕教学创新、特色建设等核心议题展开深入研讨，并实地观摩校园，共商育人策略。

这样的活动已持续两年，仅6月第一周，就分别在三十八中和好运角中学各举办了一次。当前，在荣成，优质教育成为城乡人民的共同诉求，乡村学校不再是“兜底性”的存在，而被寄予了乡村孩子“就近上好学”的美好期盼。齐鲁名校长建设工程人选、荣成市张启胜校长主持的名校长工作室，由荣成市第九中学、第十四中学、第二十一中学、第二十四中学、第三十一中学、第三十五中学、第三十八中学、好运角中学、石岛湾中学、幸福街小学10所学校搭建“乡村教育发展同行者”共同体，确立了“赋能学生全面发展：乡村学校‘一核五导四自’综合育人体系的深度建构与联动实践”这一重点攻关项目，围绕顶层设计、课程重构、课堂变革、评价创新等方面持续精耕细作，研究成果逐步成熟。

在顶层设计上进一步厘清了育人体系及目标的生成逻辑

共同体“一核五导四自”综合育人体系的“一核”，是指以赋能学生全面发展为核心，促进学生德、智、体、美、劳等各个方面的能力和素质都得到充分发展，成为合格的社会主义建设者和接班人；“五导”，即通过第一课堂、第二课堂、第三课堂进行理想、心理、学习、生活、生涯等方面的成长指导；“四自”，指的是立德树人过程中学生所形成的“自主、自信、自立、自强”优秀品质，有助于在面对挑战时能够自我激励、自我管理和自我提升，从而实现个人价值和社会价值的最大化。联动实践，则是以名校长工作室为平台，不断吸引优秀校长和教师形成研修共同体和成长共同体，坚持立足本校、整合资源、以点带面、城乡一体、协同发展，以实际行动推动乡村教育高质量发展。

“有理想、懂道理、会学习、健身心、能创新的时代好少年”是对学校育人目标清晰化、具体化、形象化的表述。这一育人目标的生成，是将国家教育目标、中国学生发展核心素养具体化，转化为学校教育的实际行动。“有理想”是人发展的动力，“懂道理”是做人的基础，“会学习”是人立足的本领，“健身心”是人生存的保障，“能创新”以适应时代发展的要求。“会学习”是教育的切入点，“有理想”“懂道理”“能创新”是教育的最终落脚点，“健身心”则是日常教育中始终投入精力的重要关注点。

探索形成了“基于自主全面发展的课程内容与实施体系”

基于学校育人目标，共同体站在“整体育人”的高度，经统筹、整合、拓展和创新，建构了“三二六”课程体系，在综合育人体系中发挥着关键与统领性作用。“三”是指基础性课程（国家课程）、拓展性课程和探究性课程三大类别，“二”指的是必修、选修两种方式，“六”即六维评价。课程实施的关键是自主课堂（第一课堂——课内学习、第二课堂——课外活动、第三课堂——实践体验）和六维评价（修身星、智博星、共进星、健将星、才艺星、实践星），旨在促进学生全面而有个性的发展，实现了学校内涵发展的系统性突破。上述基础性课程面向全体学生开设，占学校总课时数的70%；拓展性课程是国家课程的延伸和深化，主要服务于学生能力提升，以综合性课程为主，占总课时数的20%；探究性课程由学校自主开发，主要服务于学生的个性化发展，占总课时数的10%。这一课程体系，推动了育人模式的转变，扩大了学校教育、教师教学和学生学习的自主权。课程实施积累了“三个一”资源库，可为乡村学校综合育人做指引或参考。共同体拟定了一份学校课程实施方案，编写了一套包含拓展性、探究性课程的系列读本，汇编了一套包括单元教学、项目化学习的精品案例。这些课程也成为对学生进行“五导”、学生实现“四自”发展的重要依据和指南。

研磨建构了“五环深学”自主课堂教学范式及学科特色模式

共同体课堂教学范式最大程度体现教师的导与学生的学，实现课堂效益最优化。其理论支撑是以学定教、自主合作、多维评价、素养提升；基本环节包括前置学习（问题设计、学法指导、自主探究）、合作探究（自学交流、倾听辩论、整理总结）、展示提升（交流展示、质疑补充、完善提升）、总结归纳（知识联网、能力提升、情感体验）、达标延伸（分层反馈、评价激励、走进生活）；“五环深学”自主课堂教学范式更好地体现教师对学生学习指导和学生自主学习、自主发展的价值，其灵魂是“一个转变、两个前置、三个方法、四个形态”。“一个转变”，是师生角色的转变；“两个前置”，即学习目的前置、学习手段前置；“三个方法”，即自主、合作、探究；“四个形态”，即通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。这一课堂范式营造了一种新的课堂生活，为学生个体和小组自主、合作、互动学习以及实践探究、深度学习、高效课堂等，提供了策略性保障和技术性措施。

在实践中形成的学科特色模式，能够更清晰地指向学科的特点和优势。例如，语文学科“4+X”课堂教学模式，适用于各种文体的教学。它以“导”“学”“评”“测”为主要环节，以“X”交叉、渗透和整合，致力于开阔学生视野。

从该模式各环节来看，“导”关注教师的“三思”，即“思”本节课的教学目的、“思”不同学生的情况、“思”不同的课型以选择导入的方式。“学”关注自主学习和合作学习相结合，在自主学习过程中，切忌提出问题后不给学生思考时间，甚至直接自问自答。“评”关注质疑评价（纠正改错）、点拨提升（总结方法规律）。对那些肯动脑筋、善于质疑问难的学生，要及时肯定和鼓励，激活其学习的积极性。“测”关注达标过关（精准、分层、闭卷）和练习提升（及时、适度、巩固）。“X”关注延伸练习、拓展阅读、动手操作等，拓宽语文学习和运用的领域，融合多学科知识，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高自主学习能力和学习效率。

建构“六位一体”综合素养评价操作模型

共同体评价做到了及时、客观、准确，具有针对性，指向学生的全面发展，解决了评什么、怎么评的问题。该评价以电子激励平台为支撑，可即时捕获相关数据并按照预设程序进行自动化处理，生成各种发展变化情况的统计表、直观曲线图、柱状图或电子画像等。在平台中录入评价优秀个人及小组的跃升思路是，个人晋级是每个单项合计3次周优秀即可获得1次铜星，每获 3次铜星即可获得1次银星，每获3次银星即可获得1次金星，获得3次单项的金星即可获得最高荣誉“全面发展之星”。小组晋级是将个人各个方面的得星情况进行累加，评选出铜星、银星、金星、全面发展星小组。平台即时采集信息，即时处理数据，即时展示评价过程和结果，从不同方面激发调动每名学生自主发展的内在动力。

该项目实施主要解决了乡村学校对“培养什么人”缺乏深度思考，导致学校育人目标尚不明确的问题；解决了乡村学校对“怎样培养人”比较迷茫、思路不清，欠缺既有灵魂、有层次又互为联结的综合育人体系的问题；解决了乡村学校因教师结构性缺编、专业成长缺少引领而存在的综合育人难以落地、落实及见效的问题。

共同体“一核五导四自”综合育人体系的建构与联动实践，搭建起每名学生自主全面成长的“支点”，是“全面发展的人”教育理念落地生根的最有力支撑，真正实现了乡村学生自主而全面的发展，大幅提升了乡村教师的课程实施水平，也让诸多学校更多的师生在改革的浪潮中展现出无限的生机与活力。今后，工作室将在综合育人体系深度建构方面进一步精耕细作，为乡村教育高质量发展注入强劲动力。

（作者系齐鲁名校长建设工程人选、荣成市张启胜名校长工作室主持人）