以蓬勃生长的学习力为学生未来赋能

近日，在潍坊高新区东风学校三年级的数学课堂上，学生正围绕“我为班级设计一份校历”的单元总任务热烈讨论、分工合作、查阅资料、链接知识、设计解决方案……这与几年前课堂上常见的学生被动听讲、机械刷题的情景完全不同。

看着眼前学生沉浸式探索的景象，教师孙学芝倍感欣慰。一起参与课堂研究的一名教研员则感慨不已：“东风学校每堂课都巧妙嵌入学习力培养，点燃学生内在的探索火焰。这才是我们赋予学生行走在未来世界的真正‘超能力’。”

教师：从“教知识”到“赋能者”的系统重构

何谓学习力？“学习力是指个体主动获取、整合、转化与应用知识，并持续探索与创新的能力系统。它如同深植于个体内部的一棵生命之树，包含学习情感、学习管理与学习能力——它们分别对应根基、枝干和枝叶，最终结出丰硕的实践智慧之果。”教研员的话道出了学习力的真谛。

在东风学校，学习力培养并非模糊口号，而是被科学拆解为可清晰观察、有序培育的六大核心维度，即自驱力、互惠力、规划力、反思力、转化力与创造力，并利用通识专项课、学科嵌入课、主题项目课渗透于日常教学中。

一周一课时的通识专项课，是学习力培养的重要载体。低年级的“专注力训练营”“超脑AI”等学习力培养课程巧妙融合游戏元素，通过“舒尔特方格”挑战、“静心聆听”等趣味活动，逐步提升了学生持续投入的专注力。

“课程实施后，学生的变化是显著的。”二年级班主任赵会会说，“过去，学生在课堂上需要老师不断提醒‘看黑板’‘坐端正’；现在，他们的眼神能主动追随老师，并认真思考。”

一月一主题的学习力项目课已成为学校一道亮丽风景线。四年级学生围绕“小菜园如何划分规划”“适合种什么菜”等真实问题，经历观察、提问、假设、验证的完整过程。课堂不再是教师单向输出知识的场所，而成为融合运用数学、科学等知识进行思维碰撞的场域，学生的自驱力、规划力、转化力和创造力都得到了锻炼提升。

“我们不再追求知识学习的‘短平快’，而更愿意花费时间让学生自己慢慢往前走。那些大胆的假设、稚嫩却真诚的论证恰恰是最蓬勃的思维火花。”该校年级主任李晓燕自豪地说。

学习力培养项目实现了师生发展的双赢。学校通过“学习力项目成长训练营”的序列化培训，显著提升了教师的学习力与研究力。教师经历了从“知识的搬运工”到“成长赋能者”的蜕变——从最初的排斥到勇于尝试，最终走向主动实践。这一转变过程，不仅仅为教师自身发展赋能，更直接转化为对学生学习动力与方法的有效引导，实现了教学相长。

学生：从“没意思”到“超有趣”的焕新蜕变

当学习力的种子被精心培育成功后，其最生动、最鼓舞人心的回响来自学生自身的变化。

三年级学生小丁曾让家长和教师忧心忡忡——做作业常常拖延到深夜，在课堂上常常开小差。在系统参与了“目标管理小达人”社会情感课程后，变化悄然发生：他不再视任务为难以逾越的高山，而是学会了运用简单的计划表，将目标拆解成清晰可行的小步骤。每一次“小目标”的达成，都为他积累了宝贵的成就感和掌控感。班主任乔老师欣喜地观察到他的蜕变：“最明显的变化是在自驱力上，他开始自主规划放学后的安排；面对难题时，他头脑中想放弃的念头少了，尝试解决的韧劲足了。”小丁兴奋地说：“原来，把大任务‘切成小块’，‘一口一口吃掉’也没那么难！”

四年级学生王奕默则展现了自主探究的惊人潜力。在科学教师的引导下，王奕默所在小组对“劳动工具”产生了浓厚兴趣。课余，他带领小组成员观察并记录生活中的“小问题”“小需求”，主动查阅资料、设计模型、反复测试优化，最终在区科技劳动节上展示了研究成果“旋风切片器”。他说：“我以前觉得知识都在课本里，现在发现到处都是课堂。我自己找答案、动手试，错了再改，这过程比最后得了奖还过瘾！”

更令人欣慰的是，学生逐渐习得了“如何学习”的元认知能力。课堂上，越来越多的学生能清晰表述：“老师，我用了思维导图来整理这个故事的人物关系。”“我们小组刚才讨论时，先用头脑风暴，再分类筛选出最佳方案。”这种对自身学习策略的有意识觉察与选择，标志着学习自主性的真正觉醒。

家长：从“教育焦虑”到“协同成长”的安心之旅

学校的学习力培养项目成为父母育人力觉醒的撬点，将焦虑的“单兵作战”转化为协同成长的“合作伙伴”。

由家委会发起并组建“家长学习力工作坊”，一学期实施家长课程2次，聚焦大家关切的如何应对作业拖拉、怎样引导孩子有效阅读等实际问题。通过模拟情境、案例分析、实用工具分享，家长获得了可操作的方法支持。一名曾反对学校开展项目化学习的学生妈妈感慨道：“工作坊让我明白学生天生会学习，只是我们要把学习的权利先还给孩子。当孩子为了解决问题而自觉地探索未知，甚至愿意主动向我求助的时候，我发现他的眼睛里有光！”

同一小区的家长自发组建“学习力互助圈”，定期组织交流。他们既分享成功经验，如“家庭小小图书馆”的建立、“跟着节气去探究”的学共体组建，也坦诚探讨遇到的困难，如周末“无电子设备”专注时光设置与推行的重重困难。这种基于信任的同伴支持，大幅缓解了家长的孤立感。一名学生的爸爸坦言：“我看到别的家庭也有类似挑战，并有伙伴一起摸索解决方案，突然觉得自己不是孤军奋战，浑身更有力量了。”

家长的改变转化成学生的成长力。一名高年级学生的家长说：“孩子身上那种‘我能学会’‘我想搞清楚’的劲头，是多少个满分卷子都换不来的底气。我终于理解了，学校想给孩子的是一把能打开未来知识宝库的万能钥匙。”

“教育当为未来完满的生活做准备。”学校校长刘文娟表示，“知识迭代的速度远超想象。唯有强大的学习力，能让学生自信地拥抱未知，在变化浪潮中成为踏浪前行的主动创造者。”