以图画书阅读促进幼儿语言发展的新探索

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。图画书是幼儿语言学习的重要资源，在阅读中可以促进幼儿语言能力的发展。近年来，山东省实验幼儿园以“以图画书为载体，构建家园阅读共同体的实践研究”等课题为依托，围绕“多元·浸润·协同”，探索出多种以图画书阅读助推幼儿语言发展的新路径。

多元表达：构建儿童视角的“阅读—语言”体系

图画书是满足幼儿多样性与个性化发展的良好载体。在实践中，我们以书为媒，在多种活动中构建儿童视角的“阅读—语言”体系。

主题活动引领阅读。主题活动围绕幼儿感兴趣或者贴近其生活的内容，开展相应的教育教学活动，从而使幼儿获得相关经验。我们围绕活动主题，将阅读流程精心设计为整体感知、分阶探索和情感升华三个阶段。在整体感知阶段，引导幼儿通过阅读图画书了解整体背景；在分阶探索阶段，根据不同活动的需要选取不同的图画书，满足幼儿不同的发展需求；在情感升华阶段，以图画书升华主题更易被幼儿接受，产生共鸣。如，在“过新年”主题活动中，先以《过大年》导入，使幼儿了解过年的来历、习俗等；开展次主题活动时，阅读《好忙的除夕》等图画书，为具体探究内容提供学习抓手；延伸时阅读《团圆》，使幼儿感受到春节是中国人的一种精神寄托。

区域游戏促进表达。区域游戏指在活动室的不同空间投放不同材料，让幼儿在与环境、材料的互动中自主探究，充分尊重幼儿的个体化差异及其对阅读的多元化表达。如，在语言区可投放录音笔、阅读视听表等材料，幼儿可以录制图画书读后感，或在视听表中记录图书有关内容，进行分享展示；在美工区投放橡皮泥等相关材料，幼儿捏塑故事中的人物、场景，并进行作品讲解。通过创设多样的阅读表达渠道、宽松自由的表达环境，使幼儿想说、敢说、爱说。

将阅读融入一日生活。一日生活皆教育，我们将图画书阅读与语言表达贯穿于幼儿在园生活中。在晨间谈话时进行好书推荐、故事分享；设立“午间电台”，播放幼儿录制的故事；离园前，分享与当下主题相关的图画书等，让阅读更加生活化，让生活场成为阅读场，让幼儿时时有书读、处处觅书香。

浸润体验：打造沉浸式阅读场域

幼儿园以读书日等节日为契机，营造良好的阅读氛围，增加阅读的仪式感和趣味性，让阅读更加生动。

打造沉浸式体验场。我们积极创设与图画书内容相匹配的活动场景，充分发挥书中的可游戏化元素，挖掘可塑性主题，丰富探索性场域。如，以《章鱼先生卖雨伞》《妈妈买绿豆》等多本图画书为媒介，开设雨伞手作坊、绿豆沙甜品铺等体验场所，引导幼儿在实践中加深对书本内容的内化理解。

构建多维阅读空间。我们开展了“乘着故事的翅膀穿越海洋”图画书阅读系列活动，设有“润娃书单”“把耳朵叫醒”“图画书：从头玩到脚”等栏目，引导幼儿通过画面解读、大胆讲述、猜想情节等积累阅读经验。同时，借助创意绘画、体育活动、益智游戏等个性化的表达，拓宽了幼儿阅读途径，激发了幼儿的阅读兴趣。

搭建阅读分享舞台。在图画书表演中，幼儿能够与书中角色“互换”，体验不同的情感世界。师幼一起选择图画书、竞选角色、设计剧本、识记台词、制作道具、排演练习，最终站上舞台，呈现出一场独特的表演。这个过程加深了幼儿对图画书的理解，并且以语言领域带动了艺术、社会、健康等领域的认知发展，促进了幼儿的全面发展。

协同共育：构建家校社协同阅读生态

家庭和社会是幼儿园重要的教育合作伙伴，我们以“协同化”的理念，通过“请进来、走出去”的方式，家社携手共同打造立体化阅读空间。

开设公益讲堂。幼儿园教师利用自身专业优势，开展以阅读为主题的社会志愿服务活动。自2021年以来，与新华书店合作开展公益图画书讲堂100余期，逐步形成了“3+7+N”的公益普惠新模式，即家园社“三维联动”，七天一轮，通过N名幼儿影响N个家庭，为高质量的图画书阅读提供有力支持。

助推亲子共读。邀请家长和幼儿选择喜爱的图画书，了解故事内容，自制表演道具，融入对内容的理解和家庭教育理念，对故事内容进行自主创作、表演。如在剧场秀活动中，通过开展《大熊的拥抱节》《你看起来很好吃》等图画书的亲子表演，既深化了“家庭友谊”，又促进了幼儿表达能力的发展。

家庭自制图书。家庭是幼儿阅读的重要场所，家长的参与也会推动幼儿阅读、语言能力的发展。我们积极开展“自制图画书”活动，邀请家长和幼儿共选主题、共商制作、共讲故事，从而将幼儿的阅读经验“变现”。在“我的图画书发布会”上，展示的家庭自制图画书有折页书、立体书、洞洞书等，丰富多样；亲子创作团为读者耐心解读，幼儿的表达越发自信、从容。

幼儿园在幼儿阅读和语言表达上的实践探索取得了丰硕成果，图画书公益讲堂活动荣获省委宣传部组织的“五为”文明实践志愿服务项目大赛铜奖；幼儿、家长、教师团队荣获省中华经典诵读大赛一、二、三等奖等。未来，我们将基于幼儿个性化的语言表达意愿、多样化的阅读发展需求，持续探索互助互促的“阅读—语言”发展体系，助推幼儿阅读中语言深度学习的发生。

（作者单位系山东省实验幼儿园）