让每次“碰撞”都成为照亮成长的光

当清晨的阳光洒满户外活动区时，中班的幼儿浩浩正用双手紧紧攥着一辆黄色玩具车，小脸涨得通红，而妮妮的眼眶里已经泛起泪花。原来，是他们之间因为争抢玩具而起了冲突。这时，班主任王彩云轻轻蹲下身子，用绘本里的故事引导两名幼儿分别说出内心的想法，同时在班级群里同步介绍了事件经过。

这是淄博市张店区第一幼儿园家园共育化解同伴冲突的日常一幕。作为省级示范园，该园坚持“生命至上”的办园理念，将“生命教育”大课程分解为一个个小项目，抓住将幼儿同伴冲突转化为成长契机这个“小切口”，书写着生命教育的“大文章”。

当冲突“遇见”情景剧

“通过调研，我们发现幼儿心理适应问题是影响其生命成长的关键因素，因此将心理健康纳入生命教育体系。”园长王晓介绍，目前，幼儿园已形成涵盖认识生命、保护生命、心理健康、与人交往、社会适应五大主题的课程框架。同时，将传统五大领域解构重组为生命教育的13个核心主题：个体发展层包括自我保护、情绪调控、体能锻炼、生死认知；人际互动层包括沟通合作、尊重他人、关怀助人；社会适应层包括遵守规则、文明礼仪、品德启蒙、幼小衔接；自然共生层包括亲近自然、关爱自然等。

该体系纵向遵循“自我认知—关系拓展—社会适应—生态责任”的生命发展逻辑，构建了“四层十三项”课程内容体系。而对幼儿冲突转化契机的研究，正是深入人际互动层的重要探索。

“如果把冲突变成情景剧，会发生什么？”王彩云的这一灵感是在亲子阅读角的绘本里萌发的。2024年，幼儿园成立“情景剧工作坊”，正式开始了对家园共育化解冲突的探索。

据副园长臧晓蕾介绍，在近3年的实践中，由教师、家长、幼儿共同策划、编剧、主演的情景剧呈现多样化的状态。

浩浩和妈妈在演示手偶书的对话时学会了礼貌沟通。在拯救散落了一地零件的“霸道机器人”时，小班幼儿初步学会了合作。在你一言我一语的剧情讨论过程中，中大班幼儿提升了社交技能。在社区表演过程中，一名３岁男孩温情呵护小演员的一幕感动了众人。这表明，园家社共育实现了“1+1+1>3”的教育效果。

“我曾经以为演过家家很幼稚，直到女儿用绘本台词表达情绪，才明白这是最真实的社交课。”多次参演情景剧的经历，让明明的妈妈对如何对待孩子之间的碰撞有了全新的认识。

3年来，20个原创剧本、30堂视频课以及在情景剧中学会“好好说话”的孩子，共同书写着成长的答卷。“当冲突成为剧本时，家长就从‘救火队员’变成了‘成长编剧’！”王晓开心地说。

同伴冲突化解即“成长课堂”

在室内区域活动时间，建构区传来了阳阳和乐乐的争执声。

阳阳攥紧积木、肩膀耸起的画面被教师曹冬雪看到了。她轻轻拽了拽身旁的阳阳家长王女士，两人蹲在软垫边缘静静等待。

“我想搭大桥的柱子。”阳阳说话的声音哽咽。乐乐松开积木，翻出三角形积木，问道：“用这个当桥洞好不好？”这一刻，教师和家长用镜头记录的不仅仅是和解瞬间，更是曹冬雪崇尚的“教育留白”——有时，退后10分钟比向前干预更有力量。

每周二下午的“家园协同调解站”是一本活教材。家长志愿者在阅读角学习辨认“红脸蛋=生气”“咬嘴唇=紧张”等微表情。当明明撕破同伴的画纸时，张爸爸尝试“共情式提问”：“你好像很着急，能告诉我发生了什么吗？”明明低头捏衣角：“我想帮她画蝴蝶……”

在王晓看来，这把温柔钥匙不仅打开了孩子情绪背后的真实想法，而且让家长在实践中领悟了“共情式沟通”的密码，使家园协同走向有温度的互动。

“以往，看到孩子之间有了冲突，我总想冲过去干预；现在，我才懂得，有时候蹲下来观察是最好的介入。”晨晨的妈妈在日记中这样写道。

从“哭闹求助”到“自主和解”

在建构区内，4岁的幼儿朵朵望着倒塌的“城堡”一边跺脚一边说：“我生气啦！”在老师的示意下，她张开手，左手摸肚子，右手拍肩膀，像为情绪盖上“被子”。

糖糖的改变藏在娃娃家的听诊器里。这个曾经攥着衣角不敢说话的小女孩，如今晃着卡通手表与小伙伴儿谈判：“你先玩5分钟，我计时。”

在王晓看来，冲突是孩子社交的“试错实验室”。当朵朵发明“情绪天气歌”时，当糖糖用谈判化解纠纷时，当积木堆里升起彩虹桥时，这些冲突中萌发的探索如同心田里播下的种子，在成人退后的目光里抽出合作的枝条，绽放理解之花，结出创造之果。

王彩云在自己的随笔中记录了最令她激动的变化：“如今，在我们的幼儿园里，最动人的景象就是‘我们一起想办法吧’的提议总比哭声先响起。曾让老师紧张的争吵，已化为想象力与同理心编织的故事——如同建构区不断增高的‘城堡’，每块积木带着争执后的温度，稳稳托起孩子们合作的脚步。”

“成人用耐心搭建成长支架，孩子在冲突中学会看见彼此。”王晓则这样总结，“最好的教育，从来不是避免‘碰撞’，而是让每次‘碰撞’都成为照亮成长的光！”