“欢聚式”家访：让教育关怀从“指尖”回归“心间”

在信息时代，QQ、微信等现代通信工具的普及，似乎正在消解传统面对面家访的部分功能。近年来，我深入乡村调研时发现，这种“短平快”的网络交流模式，虽便捷却易导致沟通浮于表面或浅尝辄止，尤其对于农村小学生及其家庭而言，沟通意愿不强、沟通能力不足的问题普遍存在。部分农村家长缺乏家庭教育和心理健康教育知识，孩子的心理健康问题往往被忽视，特别是留守儿童、残障儿童等特殊群体。

相比之下，入户家访能够更全面、更深入地把握学生的实际情况，教师能够亲眼看到学生的生活环境，亲耳听到家长的心声，针对发现的问题提供个性化的家庭教育和心理健康教育指导，及时进行心理疏导，为孩子的全面健康发展保驾护航。因此，即便在“互联网+”时代，入户家访的重要性依然不可替代。

尽管如此，传统的入户家访也面临着一些挑战：一是“亡羊补牢”型，缺乏计划性，过于随意，往往只在学生出现问题后才进行；二是“话匣子”型，教师讲述过多，缺乏有效的双向沟通；三是“揭短+告状”型，双方缺乏理解，沟通效果不佳。这样的家访，教师厌烦、家长尴尬、学生害怕，效果自然大打折扣。

为了改变这一现状，自2019年起，我开始了“欢聚式”家访的创新实践，取得了显著成效。我坚持通过家长邀约、制定学生反馈提纲、师生小分队组团家访、学生特长展示、家庭教育诊断指导、师生谈收获等一系列环节，让家访成为一场场温馨而富有成效的“聚会”。

师生小分队组团家访的成员由教师和每周综合表现优秀的学生组成，实行动态管理，根据学生的表现适时调整。家访内容以展示学生特长、传播家庭教育和心理健康教育理念为主。学生、家长和教师共同观看特长展示，小分队成员分工合作进行录制和拍照。在保护学生隐私的前提下，将学生特长展示视频剪辑整理后，上传至微信公众号、今日头条等媒体平台，既提升了孩子的自信心，也让更多家长见证着孩子的成长。

我经过调查发现，学生的特长大致可分为三类：音体美特长，如歌舞、武术、绘画；学科特长，如英语模仿、散文诵读、数学口算；综合实践特长，如厨艺、魔方、科学实验等。我积极引导，让每名学生的闪光点都成为其进步的起点。

“欢聚式”家访以方便家长、服务家长为宗旨，给予家长和学生充分的“弹性权”。在农村小学，一部分家长忙于农活、时间不定；一部分家长在外打工，孩子由祖辈抚养；还有一部分家长开店或办厂，全家居住在店铺或工厂内。为此，家访地点和时间如何确定，均应尊重家长意愿，确保家访活动贴近学生家庭真实生活，同时保护家庭隐私。家访预约也由教师主动上门变为家长邀约，家访一般在工作日午饭后或周末等节假日时间，由我和一名任课教师带领小分队成员前往。

家访结束后，学生写下所见所闻，提升写作能力；家长畅谈感想，改进教育方法；我则进行反思整理，不断改进提升。同时，我鼓励家长为学校和教师提意见建议，学校采纳合理化建议，提高了管理水平。例如，根据家长建议，学校建立了班级图书角，完善了图书借阅制度，营造了良好的阅读氛围。

家访不仅是展示才艺的舞台，更是发现问题、解决问题的契机。我在家访中不失时机地进行把脉问诊，解决家长心中的困惑。同时，家访还起到了榜样示范作用。小分队成员通过实地参观受访学生的书房、观看特长展示、聆听其父母细数孩子的优点等，深受鼓舞和影响。

“欢聚式”家访不是制度强推的“必须访”，而是源自内心需求的“想要聊”。寒来暑往，学生和家长的正向反馈，是我一次次家访的动力源泉。

一次，我驾车前往小程（化名）家中，帮助他解决做事拖延的问题。在深入交流后，小程的父母突然起立向我鞠躬，他们说：“您如此耐心地指导孩子，愿意花这么多时间与我们交流，我们非常感谢！” 这让我深受感动。的确，教师只要用爱心、耐心关怀每名学生，这份真诚便足以成为家校共育的“连心桥”。

（作者单位系聊城高新技术产业开发区许营镇中心小学）