从“高原”攀向“高峰”

《小步舞曲》的旋律在教室响起，孩子们随之起舞——踮脚追高音，蹲身贴低音，手臂划出弧线……这是音乐教师刘莉莎打磨7年的“舞动课堂”，也是淄博市张店区凯瑞小学坚持12年探索教师成长路径的缩影。

“弘扬教育家精神，要融入教师日常成长的点点滴滴。”该校党总支书记梁德表示，“教师成长需从内心发力。”12年来，学校摒弃“大水漫灌”的培训模式，搭建起“特色发展”框架，让每名教师都能找到属于自己的成长路径。

开通道：点亮“成长微光”

12年前，凯瑞小学已有一定师资基础，但不少骨干教师陷入瓶颈：“课教熟了，却难突破。”于是，学校启动“特色教师”成长计划——不追求“精英专属”，而是为每名教师铺设“够得着的台阶”。

“工作满3年即可申报！”青年教师高星兴奋地说，“我原本以为‘特色’属于老教师，如今，门槛触手可及。”学校鼓励教师“敢试”，不仅降低门槛，而且提供实实在在的支持：出台《教师特色发展课程方案》，特色实践与常规检查冲突时可申请“个性化评价”；购书、外出学习均有保障；遇到难题，还可请专家“把脉”。

如今，特色教师从十几人增至40余人，占比近三成。但梁德更重视“激发教师内生动力”：申报流程本身就是一场“唤醒”。教师先“向内看”——找准教学中最亮的点，如读绘本、讲数学故事；再“找伙伴”——教研组“头脑风暴”，共同打磨特色路径；接着“理思路”——填表申报，明确“特色是什么、怎么做”；最后“请把关”——学术委员会指导方向，避免偏离。“如一堵墙开了窗，光顿时照进来。”数学教师王晓敏说。从“我想想”到“我试试”，从“要我干”到“我要干”，教师的“成长微光”逐渐被点亮。

精帮扶：培育“特色新芽”

在凯瑞小学，获得“特色教师”认证并非终点，而是学校“陪跑”的开始。教师发展部每学期通过座谈、问卷“问诊”，针对问题集体研讨，提供“引领—帮扶—创品”三步支持。

帮扶讲求“对症下药”。学校为教师做SWOT分析，明晰优势、短板与机会，尤其对“勤恳但无突破”的教师，采用“笨办法”：专业人员深入课堂，听课、分析教案，帮助提炼经验、补齐短板。教师刘莉莎的“舞动课堂”曾屡获奖项，却一度陷入迷茫。“能试的都试了，下一步怎么走？”教师发展部负责人陪着她反复研读教材，最终提炼出“反复聆听—划分乐句—画图形谱—创编动作”“四部曲”。她说：“如今，孩子不是‘听音乐’，而是‘活在音乐里’！”她的课堂重现活力，经验成为全区样板。

这样的特色故事还有许多。语文教师林宁开设“乐创课堂”，穿着盘扣旗袍讲授服饰文化，带领学生从旗袍追溯至汉服，打造“边走边学”的美育课。在教师赵梓晨的“七彩织梦园”中，学生用毛线创作曼达拉作品，以彩线“书写”心里话……

聚合力：绽放“品牌之花”

随着工作的不断推进，新的问题也来了：音体美教师易出亮点，语文和数学教师常遇瓶颈——要么思路撞车，要么独自难成气候。

怎么办？学校鼓励“兵团作战”。数学组率先尝试，推出“童读数学”品牌。在“我是数学小讲师”舞台上，学生自制地图讲解黄河的长度，背后是数学组围绕“全科阅读”的集体智慧——低年级学生读绘本认数字、学“凑十法”；中高年级学生探索“回文数”、金字塔数学；在选修课上，学生写数学日记、算跳蚤市场盈亏，甚至分析冬奥会的冰壶路线……

随着教师特色逐渐成熟，学校变身“推广大使”：公众号开设“特色教师”专栏，推广优秀经验；助力成果提炼，如教师张建晓的“萌芽实验室之路”在全国展示；支持3名教师成立名师工作室，传播“凯瑞经验”。

据统计，学校近年培养全国少工委委员1人，市教学能手、市基本功大赛一等奖获得者等7人，讲授市、区级公开课38节，完成省、市、区级课题结题20余项。

“从‘高原’攀向‘高峰’，最好的成长是让每名教师找到‘破壳’方向。”梁德认为，聚焦真问题、推动真发展，当校本研修生态成为最美风景，便是学生茁壮成长的肥沃土壤。